Primer postulado

Primer postulado

La materia que explico es muy interesante y ella sola puede atraer la atenci¢n de los alumnos

Muchas profesoras y profesores se identifican a£n como tales por la materia que ense¤an. Hay, pues, qu¡micos que ense¤an, t‚cnicos en electr¢nica que ense¤an o fil¢sofos que tambi‚n ense¤an. Su inter‚s se fija m s en su materia que en el modo de ense¤arla: ellos piensan que su entusiasmo y el dominio que tienen de su disciplina son suficientes para garantizar la eficacia en la ense¤anza. Es el caso de la profesora o profesor que se niega a adoptar nuevas pr cticas pedag¢gicas con e pretexto de que su asignatura es demasiado extensa para cambiar la forma de ense¤ar.

El inter‚s por la asignatura que uno ense¤a nada tiene de malo. Todo lo contrario, es fundamental. Pero hay que situarlo dentro de la perspectiva de la ense¤anza. Entonces, el captar la atenci¢n de los alumnos se convierte en un objetivo por alcanzar. Y no se consigue por el solo contenido, sino por la estrategia educativa que constituye el m‚todo de ense¤anza de la profesora y el profesor.

Para conseguir despertar y mantener el inter‚s de un alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio m‚todo de ense¤anza. Entre ellos recordamos:

 la utilidad del contenido del curso Para los alumnos, habida cuenta de sus conocimientos;

 las t‚cnicas para suscitar la curiosidad y motivar con ellas a los alumnos a aprender;

 el modo de ense¤ar (es decir, ¨es ‚ste suficientemente variado como para mantener la atenci¢n de los alumnos a los que se dirige el curso?)

Como se ve, la motivaci¢n, o m s exactamente la entrega al estudio de una asignatura, no surge necesariamente del contenido mismo. Con todo, circula a£n entre los profesores la idea de que unas asignaturas interesan a los alumnos mientras que otras los desaniman. Esta opini¢n se asocia a otra tambi‚n perjudicial: hay una forma de ense¤ar para cada materia. Por eso, si los alumnos aborrecen las matem ticas o la historia no hay nada que hacer, ­porque estas asignaturas no pueden ense¤arse de otra forma! Reflexionando sobre esto, ¨no hay entre los profesores de una misma materia formas de explicar que fomentan en los alumnos una mayor o menor entrega al estudio para aprender?

Segundo postulado

Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante m s de 50 minutos

Si una clase fuera como un bolet¡n de noticias, bastar¡a con transmitir las informaciones una tras otra durante per¡odos largos de tiempo. Algunas clases magisteriales dan la impresi¢n de que la actividad del profesorado se reduce a dar informaci¢n y el de los alumnos a reproducir en su "memoria de papel" a la espera de poderla memorizar en el tiempo de estudio. El proceso ser¡a el siguiente: transmitir -transcribir -memorizar. En este supuesto no es extra¤o o¡r decir que hay que "aprender" la materia, aunque sea s¢lo m s tarde cuando se comprenda y se descubra para qu‚ puede servir.

Para que la ense¤anza sea pura transmisi¢n de contenidos, hay que presuponer que el aprendizaje es una simple operaci¢n de registro. Pero, para llegar a reducir el aprendizaje a estos t‚rminos, hay que ignorar el fen¢meno de la comprensi¢n y el proceso de creaci¢n de sentido. Concretamente, lo que se registra es el sonido, la forma en que la informaci¢n es transmitida. La lectura de los apuntes de clase de los alumnos muestra que esto es lo que ocurre la mayor¡a de las veces: las frases est n incompletas, los contenidos se relacionan sin sentido, algunas palabras s¢lo tienen un cierto parecido con lo que se ha expuesto. Los alumnos, entonces, se han preocupado s¢lo de reproducir, de captar la exposici¢n del profesor. El tiempo se ha dedicado a esta tarea; la comprensi¢n se ha dejado para m s tarde.

Cuando el aprendizaje se entiende como la memorizaci¢n de la informaci¢n con sentido/ la construcci¢n de modelos £tiles para interpretar la realidad y elaborar m‚todos que dirijan la actividad/ la ense¤anza no se limita a facilitar el registro de unos contenidos. Para que aprender signifique construir el propio conocimiento, es necesario pensar. Aprender es pensar/ es trabajar mentalmente con la ayuda de la informaci¢n. El aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma nueva con el fin de descubrir nuevas significaciones, de orientar nuestra actividad m s satisfactoriamente...

Pero para pensar hay que relacionar la informaci¢n, organizarla, estructurarla, ponerla en relaci¢n con otros conocimientos... Y estas complejas operaciones no son moment neas o autom ticas. Hay que suscitarlas y orientarlas. La funci¢n de la ense¤anza es tambi‚n conducir el conjunto del proceso de aprendizaje.

En un bolet¡n de noticias, todas las informaciones tienen el mismo valor: no est n relacionadas entre s¡ (la mayor parte del tiempo) y pueden comunicarse sin un orden especial. Todo lo contrario de lo que ocurre con la ense¤anza. El saber es organizado: los contenidos est n jerarquizados y pertenecen a distintos grados de abstracci¢n.

Corno en una clase toda la informaci¢n no tiene la misma importancia/ hay que arregl rselas para que la mayor¡a de los alumnos est‚n atentos cuando lo esencial se exponga. Por eso/ importa haber preparado bien la secuencia de la informaci¢n y la actividad de los alumnos para que puedan organizar los contenidos alrededor de los elementos esenciales. Existen muchas t‚cnicas para llamar la atenci¢n de los alumnos: las "indicaciones directas", las "pausas" los "estructurantes", los "esquemas" y los "l¡mites de informaci¢n" ofrecida a un tiempo. Cuidar la atenci¢n de los alumnos equivale a respetar los l¡mites en que se mueve su proceso de tratamiento de la informaci¢n. Se sabe que esto exige tener en cuenta las condiciones impuestas por la naturaleza de los mismos conocimientos.

Aprender es memorizar. Pero, para hacerla con sentido, es necesario conseguir algo mucho m s importante que el mero registro maquinal de la informaci¢n. Efectivamente, es una actividad que implica muchas operaciones que son el soporte del pensamiento. La ense¤anza concebida como simple transmisi¢n de contenidos puede convertirse en un obst culo para el pensamiento. Implica que se acepta y se es capaz de memorizar abundante informaci¢n sin buscarle sentido.

Tercer postulado

Los alumnos aprenden con s¢lo escuchar

Cuando ‚ramos j¢venes, se nos dec¡a: "­Pues escucha!", siempre que d bamos muestras de no entender. La escucha aparece, entonces, como la £nica condici¢n para que haya aprendizaje.

Se sabe que uno aprende oyendo hablar de alguna materia, pero tambi‚n se aprende viendo, leyendo sobre el tema, manipulando cosas, trabajando con ellas, intentando resolver problemas, observando c¢mo trabajan otras personas, o siguiendo su razonamiento, debatiendo, preguntando, etc‚tera.

El aprendizaje puede facilitarse con tal que no se someta a la £nica f¢rmula de la exposici¢n. Esta debe completarse con soportes visuales, con la lectura personal de textos, con ejercicios controlados o libres­ con el intercambio, la discusi¢n, la ambientaci¢n, etc‚tera.

Es posible que los alumnos tengan modos especiales de aprendizaje, que se denomina estilo de aprendizaje. Es cierto que el aprendizaje exige diferentes formas de participaci¢n de los alumnos. Evidentemente, todos los aprendizajes no pueden afectarse con s¢lo escuchar. ­Vuestra experiencia, sin duda, os habr  servido tanto corno los consejos de vuestros padres!

Cuarto postulado

Los alumnos son oyentes experimentados y h biles en tomar apuntes

Estamos de acuerdo en que los apuntes de clase son de gran utilidad para la preparaci¢n de los ex menes y para el estudio en general. Para que cumplan con esa funci¢n deben ser comprensibles. En el caso de disertaciones magistrales, algunos profesores proceden como si tomar apuntes fuera una operaci¢n sencilla, como s¡ la escuela permitiera organizar espont neamente las ideas en forma de apuntes. Y no siempre es f cil la tarea de tomar apuntes. Algunas exposiciones se apoyan en estructuras que no siempre son claras. Para dar con ellas, algunos alumnos necesitan ayuda y ser orientados en cuanto al modo de tomar apuntes. Si uno se toma el trabajo de leer los apuntes tomados por los alumnos durante las exposiciones de clase, se comprueba que no les es nada f cil separar lo accesorio de lo esencial. Tienen necesidad de que se les oriente.

Los profesores pueden ayudar a los alumnos a mejorar sus apuntes, estructurando mejor sus exposiciones y comunic ndoles m s expl¡citamente esa estructura. Si los profesores presentan el plan que van a seguir en su exposici¢n, si atraen la atenci¢n mediante indicadores, si utilizan cuadros o esquemas -s¡ntesis, si distribuyen apuntes- modelo, si elaboran un plan de adiestramiento en el modo de tomar apuntes, est n as¡ ayudando a sus alumnos a sacar un gran provecho de sus exposiciones magistrales.

Quinto postulado

Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones

Es frecuente

...