TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas

Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

ELABORADO POR:

Lic. Guillermo Monsiváis Delgado

Nuevo Laredo, Tamaulipas., a 18 de Agosto 2013

CONTENIDO

1. Presentación

2. Introducción

3. Propósito de la asignatura

4.- Introducción al mapa de contenidos

5. Mapa de contenidos

6. Dimensión conceptual

Conceptos fundamentales

Conceptos subsidiarios

Tema integrador

7. Estrategia metodológica para el desarrollo de la asignatura.

8. Secuencia didáctica.

9. Dimensiones que se consideran en el desarrollo de secuencias

didácticas.

10. Ejemplo de una secuencia didáctica.

4

5

7

8

9

10

10

11

12

13

15

17

18

PRESENTACIÓN

En el marco de la Reforma de la Educación Media Superior Tecnológica, convocada y coordinada por la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas, se estructuró el programa de estudio de la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s).

Este documento se elaboró de manera colegiada, con la participación entusiasta y comprometida de prestigiados docentes de las diferentes direcciones de la SEIT, con el propósito de ponerlo a disposición de los docentes que imparten esta asignatura para su operatividad a partir del ciclo escolar 2004-2005.

El programa se ha estructurado considerando tres grandes dimensiones: conceptual, valoral y procedimental, y enfatiza en la necesidad de que el alumno construya su propio conocimiento a través de estrategias educativas centradas en el aprendizaje, donde el docente participa como facilitador para lograr dicha construcción.

El programa está concebido bajo una nueva forma de conceptualizar y desarrollar los procesos educativos, enfocándose en el trabajo con el alumno, y no para el alumno.

La flexibilidad del programa permite enriquecerlo mediante actividades de correlación con otras asignaturas, garantizando su pertinencia al dar apertura al trabajo académico con temas integradores.

Finalmente, hacemos patente nuestro reconocimiento a todas las personas que de una u otra forma hicieron posible este documento, ya que pone de manifiesto que la reforma tendrá éxito en función del compromiso adquirido por todos los involucrados en la misma.

INTRODUCCIÓN

La mundialización y una sociedad en permanente transformación exigen nuevas formas de concebir y desarrollar los procesos educativos. En este contexto los Programas Nacional de Educación y Programa Nacional de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006, establecen la necesidad de llevar a cabo una reforma curricular del bachillerato tecnológico, a través de un modelo educativo que canalice los esfuerzos hacia una educación de vanguardia.

Esto es, formar individuos que participen exitosamente en la sociedad del conocimiento, para contribuir en:

• La solución de problemas y el mejoramiento de niveles de vida, desde la perspectiva del desarrollo sustentable.

• El aprendizaje a lo largo de la vida.

• La adquisición y demostración de conocimientos y competencias conforme a estándares nacionales e internacionales.

• El libre tránsito en el mundo académico, laboral y social.

Con base en lo anterior, representantes de la DGETA, DGETI, DGECyTM y CECyTE’s, con la participación de personal de la DGEST y de la DGIT estructuran el programa de la asignatura: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), en un ambiente de reflexión, análisis, discusión y armonía, durante el período comprendido del 22 al 26 de marzo y del 24 al 28 de mayo del presente año en las ciudades de Celaya, Guanajuato y México, D.F. respectivamente.

Es importante establecer que las TIC’s no sólo deben concebirse como herramientas, sino que deben ubicarse también en el contexto del pensamiento lógico y de la comunicación, porque esto permite el fortalecimiento y desarrollo de procesos cognitivos.

Las TIC’s se consideran a partir de dos perspectivas íntimamente relacionadas:

a) Vertical: Como una asignatura, con contenidos que se estructuran mediante secuencias didácticas.

b) Transversal: Como un apoyo para la generación de nuevos conocimientos en las asignaturas de formación básica, propedéutica y profesional.

Los retos para su implantación serán: La adopción del nuevo modelo educativo por la comunidad escolar y el fortalecimiento de la infraestructura y equipamiento de las unidades educativas.

Por último, para lograr el mejoramiento en la calidad de la educación a partir de las TIC´s es necesario que los directivos, personal de apoyo y docentes; dimensionen, planeen, organicen y evalúen cómo aprovechar la tecnología moderna para formar jóvenes creativos y emprendedores.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Contribuir al logro de aprendizajes significativos de los educandos, a través del uso y aprovechamiento responsable de las Tecnologías de Información y Comunicación, para el desarrollo de habilidades del pensamiento y destrezas en el ámbito académico, laboral y cotidiano.

INTRODUCCIÓN AL MAPA DE CONTENIDOS

A continuación se presenta el mapa de contenidos de la asignatura TIC’s, en el cual se describen gráficamente los elementos que la conforman, con el objetivo de que éstos sean abordados de manera flexible y pertinente con base en temas integradores de especial interés para el alumno.

En primera instancia el mapa está organizado en conceptos fundamentales (Información y Comunicación), los que a su vez se dividen en conceptos subsidiarios mismos que enlistan los contenidos operativos de la asignatura.

Para el desarrollo de los contenidos se considera necesario trabajar paralelamente con dos niveles de aprendizaje: instrumental y de reflexión. El primero pretende dotar al alumno del conocimiento respecto al uso de tecnologías de la información y comunicación, el segundo permite que el alumno desarrolle habilidades y destrezas para implementar estrategias de aprendizaje que propicien procesos cognitivos (análisis, síntesis, comprensión, entre otros) para obtener nuevos aprendizajes significativos que pueda incorporar en la vida cotidiana, tanto en los ámbitos educativo.

DIMENSIÓN CONCEPTUAL

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

En esta asignatura se determinaron dos macro conceptos:

1. INFORMACIÓN

La información es la herramienta fundamental que a través de su acopio, sistematización y aplicación; facilita la adquisición de conocimientos para desarrollar habilidades y destrezas que promuevan el aprendizaje significativo para una adecuada toma de decisiones.

2. COMUNICACIÓN

La comunicación en el contexto educativo, se conceptualiza como el medio por excelencia para desarrollar los procesos formativos centrados en el aprendizaje, en virtud de que establece dinámicas interactivas de experiencia para la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes que tienen aplicaciones pertinentes en los ámbitos académico, laboral y cotidiano, contribuyendo así a formar personas como las que requiere una sociedad en permanente transformación.

CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

Los conceptos subsidiarios son aquéllos que se derivan de los conceptos fundamentales. En TIC´s la Información tiene como conceptos subsidiarios de primer nivel, software de sistema y software de aplicación.

Al concepto Subsidiario de primer nivel; software de sistema, se considera oportuno clasificarlo en: sistemas operativos y lenguaje de programación, pues representan el software de base que soporta y permite realizar diferentes aplicaciones respectivamente.

En software de aplicación se considera al software educativo, de uso específico y preparación de documentos electrónicos como sus subsidiarios. Esto permite asignar los contenidos a cada uno de los conceptos subsidiarios y abordarlos de forma organizada y pertinente, facilitando el empleo de las secuencias didácticas.

El concepto fundamental Comunicación (vista desde la óptica de las TIC´s) tiene tres conceptos subsidiarios de primer nivel; Internet, Multimedios y Escenarios Virtuales, este último se considera fuera del concepto Internet por el caso de las redes privadas y otras tecnologías emergentes.

Estos Conceptos no sólo vistos como transportadores de información, sino además como facilitadores y generadores de ambientes de aprendizajes que permiten el intercambio de ideas y experiencias, producto de una reflexión, lo que fomenta la convivencia y comunicación efectiva.

TEMA INTEGRADOR

JUSTIFICACIÓN

Los temas integradores permiten abordar de forma conjunta los conocimientos de las diferentes disciplinas, mediante la profundización de un tema para evitar el aprendizaje de contenidos aislados que dificulten un aprendizaje significativo.

CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR UN TEMA INTEGRADOR

• Que genere interés en el estudiante.

• Que tenga relación con el entorno inmediato del

alumno (local, estatal, nacional y universal).

• Que se relacione con la vida cotidiana del estudiante.

• Que se pueda desarrollar a partir de más de una disciplina (correlativo).

• Relación con el conocimiento científico-técnico.

EJEMPLOS

• Desintegración familiar(divorcio, escasa comunicación en la familia, infidelidad).

• Amistad, Noviazgo(sexualidad, infidelidad, comunicación, cambios físicos.

• Adicciones (alcoholismo, drogas, tabaquismo, juegos).

• La influencia de los medios masivos de información y comunicación en la sociedad.

• Deportes.

• Manifestaciones sociales (moda, pertenencia a grupos sociales).

• Recursos naturales (agua, ecosistemas, contaminación).

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

Para el desarrollo de esta asignatura se propone el trabajo interdisciplinario en academias, con el propósito de definir temas integradores y actividades de correlación que apoyen al alumno en el logro de aprendizajes significativos, donde el docente desempeña un papel fundamental como facilitador del conocimiento y dosificador del programa de estudios, mediante la aplicación de estrategias centradas en el aprendizaje, que permitan al alumno desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

La asignatura TIC’s promueve:

a) La cultura del autoaprendizaje, para acceder, recopilar, analizar, seleccionar, sistematizar, aplicar, compartir información (manejo y uso de información), adquirir nuevos conocimientos y resolver problemas cotidianos.

b) Valores tales como:

• Libertad: Al destacar la importancia de las herramientas tecnológicas como producto de evolución constante, y con el propósito de que el educando muestre una actitud responsable en el uso de las mismas.

• Justicia: Permite comprender el significado de originalidad y autenticidad para que los conocimientos adquiridos sean aplicados en torno a estas vertientes. Es decir reconocer y valorar los derechos de autor.

• Solidaridad: Para aplicar y compartir sus conocimientos en beneficio de los demás.

El aprendizaje de las TIC’s incluye dos niveles:

• Instrumental (conocimiento de manejos de los equipos).

• Reflexión (generación de nuevos aprendizajes, reforzamiento de otros).

En el primero se concibe a las TIC’s como herramientas, con las que el alumno desarrolla habilidades y destrezas para operar los equipos, mientras que en el segundo nivel; se hace uso fundamental de las tecnologías de la información y comunicación como un medio para acceder a varias dimensiones del conocimiento y a la vez estimula la creatividad del estudiante, la convivencia en armonía y la comunicación efectiva.

Como anteriormente se señala, las TIC´s se abordan a partir de la definición de temas integradores y secuencias didácticas.

Los temas integradores son ejes articuladores de contenidos interdisciplinarios que facilitan la correlación entre las distintas asignaturas, con el objetivo de organizar la información para que sea relevante y congruente en el contexto en que se encuentra inmerso el alumno.

Las secuencias didácticas se componen de una serie de actividades que dan apertura a la subjetividad, las cuales fortalecen la metodología del proceso educativo, al dar un alto valor de significado a las experiencias previas del educando, mismas que serán enriquecidas y corroboradas durante el desarrollo y cierre de las actividades.

En este contexto, y con el objetivo de clarificar ideas, se presenta la siguiente secuencia didáctica.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres etapas: apertura, desarrollo y cierre; las cuales son indispensables para facilitar la construcción del conocimiento y contribuir al logro del aprendizaje significativo.

Esta técnica se basa primeramente en la recuperación de conocimientos previos, a partir de una situación problemática planteada a partir de un tema integrador, en la que se abordan una serie de contenidos que dan respuesta al problema planteado.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN

Primeramente se establece la Problematización que consiste en el planteamiento de un enunciado obtenido a partir de un Tema Integrador. Se redacta de modo tal que sea de interés para el alumno y que le represente un reto factible, a la vez que permita abordar contenidos operativos de la asignatura.

Posteriormente se diseñan las actividades de cada una de las etapas considerando los criterios que a continuación se detallan.

ETAPA CRITERIOS

APERTURA En esta etapa se desarrollan actividades para identificar y recuperar conocimientos previos, saberes y preconcepciones.

• Se recuperan conocimientos previos individualmente.

• Se retroalimentan en grupo.

• Se enriquece el conocimiento individual con la aportaciones de los demás.

DESARROLLO Durante es etapa los estudiantes relacionan los saberes , conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento científico. Para efectuar lo anterior se sugiere dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué ya esta incluido en el conocimiento científico?

• ¿Qué le falta, qué omití?

• ¿En qué me equivoqué?

• ¿En qué son diferentes?

• ¿Qué tiene que yo pueda recuperar?

Ya que se fundamentó, construir un concepto y a partir de esto, contestar lo siguiente:

• ¿Para que me sirve?

• ¿Qué tiene de pertinente?

CIERRE Por último se sintetizan los conocimientos científicos construidos durante la secuencia.

• El alumno demuestra los conocimientos adquiridos, aplicándolos en su entorno, diferente situación y tiempo logrando un aprendizaje significativo.

DIMENSIONES QUE SE CONSIDERAN EN EL DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

En una secuencia didáctica deben estar implícitas las tres dimensiones

del pensamiento categorial:

1. FÁCTICA O DE CONTENIDOS: Aprender a aprender

Donde se integran los contenidos operativos los cuales corresponden al conocimiento

científico.

¿Qué conceptos son los que el estudiante va a aprender?

2. VALORAL O ÉTICA: Aprender a ser y aprender a vivir con los demás

Los valores deben estar presentes durante el desarrollo de las secuencias didácticas y plasmados en las actividades descritas en el documento correspondiente.

Los valores universales son: libertad solidaridad y justicia, los cuales deben vivirse y fomentarse durante la vida académica, cotidiana y laboral.

¿Qué va a aprender a ser y como va a convivir con los demás?

3. METODOLÒGÍCA O PROCEDIMENTAL: Aprender a aprender y Aprender a hacer

En esta dimensión se analizan los procedimientos (serie de pasos) que son necesarios para aprender a hacer lo que se pretende (desarrollo de los contenidos operativos).

¿Qué es lo que el alumno va a aprender a hacer?

SECUENCIA DIDÁCTICA

Asignatura: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s).

Tema Integrador: Deportes.

Problematización: Participación de México en los juegos olímpicos a través de la historia.

Conceptos fundamentales: Comunicación e información.

Conceptos subsidiarios: Preparación de documentos electrónicos e Internet.

Contenidos operativos: Navegadores, buscadores y procesador de texto (Iniciar aplicación, nuevo, cerrar, guardar, salir, edición de texto, formato de texto).

Dimensiones:

1) Conceptual o Fáctica

• Información (Internet, buscadores, navegadores) y Comunicación (Preparación de Documentos Electrónicos).

2) Valoral

• Solidaridad, contenido: Colaboración

3) Procedimental

• En el momento de que logra hacer uso eficaz de la herramienta.

• Cuando el alumno sabe que adquirió habilidades para aplicarlas en otras asignaturas y entorno.

Apertura

• Se solicitan 5 alumnos voluntarios para participar en una carrera de 5 metros (de acuerdo al espacio con que se cuente), se les comenta que cada uno de ellos representa a un país, al final se premian a los 3 primeros lugares, con sus respectivas medallas: oro, plata, bronce.

• Se solicita al alumno que en equipos de 4 a 5 personas escriban en su cuaderno en qué áreas del deporte ha ganado medallas México.

• En forma individual (o por equipos según se considere pertinente) los alumnos empezarán a buscar información en Internet acerca del tema planteado y transcribirla a un procesador de texto y darle formato.

• Fomentando el valor de la colaboración los alumnos en binas se retroalimentarán al compartir sus conocimientos.

o ¿Qué dificultades tuvieron?

o ¿Qué navegador, programa, botones, menús utilizaste?

• Fomentando la colaboración se conforman equipos de cuatro para compartir sus experiencias.

Productos obtenidos:

• Información seleccionada que resultó de la búsqueda en Internet y la trascripción a un procesador de texto.

Actividades:

• Búsqueda y trascripción de información (del tema planteado) en un documento; de forma individual, en binas y en equipos

• Intercambio de experiencias.

Actividades y Productos evaluables:

• Resultados de búsqueda.

• Documento trascrito.

Tipo de evaluación: Diagnóstica

Materiales, bibliografía y equipo:

• Computadoras con servicio de Internet.

• Navegador, Procesador de textos.

Desarrollo

• El profesor hace entrega de un manual donde se contemplan los conceptos fundamentales de Información (Internet, buscadores, navegadores) y Comunicación (Preparación de Documentos Electrónicos).

• El alumno en forma individual reconoce las deficiencias, diferencias y coincidencias que tiene una vez que ha analizado el manual (conocimiento científico)

• Los alumnos colaboran en equipos para analizar otras formas de realizar la actividad.

• El facilitador complementará la información necesaria

• Los alumnos obtienen habilidades y destrezas al obtener resultados de búsquedas más óptimas.

• Los alumnos, organizados en binas, colaboran en la elaboración de un documento electrónico, basándose en la información seleccionada con los buscadores que hayan utilizado. Harán uso de: formato de texto y edición de texto, (considerando los criterios solicitados por el facilitador para esta actividad: Iniciar aplicación, nuevo, cerrar, guardar, salir, edición de texto, formato de texto), se sugiere que el documento contenga un listado de los nombres, actividad deportiva, medalla(s) obtenidas, país donde se realizaron los juegos olímpicos; todo esto enfocado en los atletas mexicanos, tomando como punto de análisis y reflexión la descripción del desarrollo de la tecnología utilizada para medir los resultados de las competencias, desde 1980 a la fecha.

• En plenaria se comentan las experiencias adquiridas.

Productos obtenidos:

• Los alumnos de forma individual logran resultados de búsqueda eficaces.

• Los alumnos obtienen un documento elaborado con una mejor calidad.

Actividades:

• Lectura y análisis del manual.

• Retroalimentación por parte del profesor.

• Búsqueda de información.

• Selección de información.

• Elaboración de un documento.

• Intercambio de experiencias.

Actividades y Productos evaluables:

• Resultados de búsqueda.

• Documento elaborado.

• Lectura y análisis del manual.

Tipo de evaluación: Formativa

Materiales bibliografía y equipo :

• Computadoras con servicio de Internet.

• Navegador, Procesador de textos.

• Manual o guía de los contenidos.

• Cañón, TV, Video casetera.

Cierre

• En forma individual los estudiantes harán entrega de un documento impreso, en el que deberá describir el procedimiento (una guía o manual) para elaborar un documento electrónico a partir de información obtenida en Internet.

• En forma individual (o de acuerdo a la consideración del profesor) se solicita a los alumnos elaboren un documento electrónico con apoyo de Internet referente a un tema asignado por el docente de otra asignatura (de acuerdo a la interrelación que se desee hacer), para que de esta forma se transfieran los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.

Síntesis conceptual: Elaboración de documentos electrónicos y búsquedas en Internet.

Productos:

• Documento impreso que contenga el procedimiento para elaborar un documento electrónico.

• Documento electrónico con el desarrollo del tema asignado por el docente de . otra asignatura

Actividades: Elaboración del procedimiento ya mencionado y desarrollo del tema asignado en otra asignatura.

Actividades y Productos evaluables:

• Procedimiento descrito

• Elaboración del documento electrónico con contenidos de otra asignatura.

Materiales, bibliografía y equipo :

• Computadoras con servicio de Internet.

• Navegador, Procesador de textos.

• Manual o guía de los contenidos.

• Criterios para la elaboración del procedimiento

...