Cambios en los métodos de enseñanza por parte de los docentes del Chaco en contexto pandémico

Cambios en los métodos de enseñanza por parte de los docentes del Chaco en contexto pandémico.

Integrantes.

Cáceres, Alexia Maricel –

Medina, Sebastian Alejandro –

Palabras claves: métodos, enseñanza, pandemia.

Introducción.

Desde que la Organización Mundial de la Salud declaró la pandemia de COVID-19, el confinamiento total en Argentina nos enfrentó a un escenario inédito en el que fue necesario reconfigurar todos los aspectos de la vida cotidiana. La suspensión de clases, efectiva desde el 16 de marzo en nuestro país, llevó a todas las instituciones educativas a reformular sus propuestas existentes y promovió la virtualización total de las propuestas áulicas. En este contexto, por primera vez en la historia todos los niveles se vieron obligados a adaptar su propuesta hacia el ciberespacio, ocurriendo así un hecho sin precedentes.

En el caso puntual del Instituto de Educación Superior de Charata se optó por suspender las mesas de exámenes en curso y las posteriores clases, estas últimas, hasta aproximadamente mediados de año. Cuando las condiciones estuvieron medianamente dadas para la continuación del dictado de clases de forma virtual.

Al cambiar totalmente la modalidad se debieron cambiar los métodos de enseñanza y los medios de intercambio comunicativos necesarios. En efecto, analizar estos cambios en las metodologías de enseñanza es el motivo de este diseño de investigación, a fin de aportar información teórica desde nuestra perspectiva como alumnos implicados en el aprendizaje mediante estos métodos utilizados.

¿De qué manera trabajaron los docentes del IES? ¿A qué nuevos métodos tuvieron que adaptarse?

Es acertado pensar en la similitud de los métodos por los que se han optado en la provincia del Chaco, refiriendo a los factores negativos a los que estuvo sujeta la educación en esta región. Consecuentemente proponemos, a modo de hipótesis, los métodos que consideramos fueron los más utilizados.

• Campus virtual.

• Gmail.

• WhatsApp.

• Zoom.

• Meet.

• Facebook.

Trabajos Relacionados

En el texto subyace una historia compartida de dificultades, pero también de logros. Claramente hay una referencia a las vulnerabilidades históricas de los sujetos de aprendizaje y de la misma institución escolar. Una cuestión interesante que se pone de manifiesto es el haber transitado estas dificultades sociales e institucionales en forma conjunta. Y este camino recorrido de luchas compartidas es, sin dudas, la base para trabajar en tiempos de pandemia. Además, en el escrito se advierte que no existe un abismo entre la condición de clase de los alumnos y los docentes. Ambos sujetos sociales son parte de fracciones de la clase trabajadora que deben enfrentarse y sortear las mismas contrariedades. Ciertos rasgos nos señalan la pertenencia a una misma cultura de clase, tal como lo sugiere la conceptualización de clase en Thompson (1989). Es la comunidad educativa en general, la que asume la crisis social como una constante histórica y a la escuela como una posibilidad de enfrentarla.

Desde el equipo directivo se consideró que la herramienta más viable para trabajar a distancia con los estudiantes eran los teléfonos móviles, en la medida en que la mayoría del alumnado no disponía de otro recurso tecnológico. La estrategia didáctica consistió entonces en la utilización de los grupos de WhatsApp, transformados en aulas virtuales, para el envío de las tareas y actividades de forma paulatina.

https://revistas.unne.edu.ar/index.php/riie/article/view/5566/5274

Objetivos generales: Compilar, analizar los métodos de enseñanza utilizados por parte de los docentes del Profesorado Superior de Ciencias de la Educación del IES de Charata durante los años 2020-2021.

Objetivos específicos:

a) Reunir los métodos de enseñanza que se han utilizado en la carrera del Profesorado Superior en Ciencias de la Educación.

b) Analizarlos de manera critica con bases en nuestra experiencia como alumnos respecto a su eficacia.

Metodología

Esta investigación, de carácter descriptivo, exploratorio y explicativo, aplicó un estudio comparativo sobre los métodos de enseñanza utilizados en la provincia del Chaco. Si bien, la investigación se llevo a cabo en el IES (Instituto de Educación Superior) de la ciudad de Charata, se sirve también de investigaciones realizadas sobre la docencia virtual impuesta durante la crisis del coronavirus. La propuesta metodológica se diseñó a partir de una perspectiva meramente exploratoria y aplicó el instrumento de encuesta, dirigido a los docentes de la carrera del Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación del IES. La misma tuvo lugar en el mes de noviembre de 2021.

La muestra invitada, concebida como el conjunto de elementos de la población a los que se pide que participen en la investigación, corresponde a docentes, estableciéndose una muestra aleatoria simple. El estudio considero la encuesta online como mecanismo metodológico óptimo para recoger información, y se direccionó a profesores de la carrera de diferentes franjas de edad (entre 28 y 48 años de edad). Los participantes difieren en su edad, por lo cual se pueden comparar los resultados logrando arribar a conclusiones coincidentes con comentarios recaudados de charlas informales con docentes y alumnos.

Previamente al análisis de la información recabada, se pretende dar a conocer ciertas hipótesis planteadas por los autores de esta investigación sobre la problemática en cuestión. Desde una perspectiva como alumnos, los cuales han visto de cerca los métodos de enseñanza que utilizaron los docentes del IES, se puede hacer un pequeño acercamiento general a lo que se estima será la conclusión del trabajo de investigación.

Como ya se ha mencionado en el párrafo previo, como alumnos hemos visto un abanico de métodos para enseñar por parte de los educadores de la carrera, pero no de todos ellos. Es por esto que se estima una generalidad en el uso de redes sociales como lo son Facebook o aplicaciones de mensajería instantánea como lo es WhatsApp. También el uso de plataformas e-learning, como lo era el campus virtual. Y el uso de servicios de video conferencias como Zoom o Meet.

Marco Teórico.

Haciendo un análisis de la crisis sanitaria que estremeció al mundo desde el mes de marzo de 2020, siendo la educación uno de los escenarios más afectados. Esto dio pie a una serie de investigaciones de las cuales se sirvió la misma. Tomando y poniendo en contraste algunos de los conceptos trabajados por autores que se han acercado al tema de la docencia a través de la implementación de métodos virtuales para enseñar.

Como bien se desarrollan más abajo en el análisis, hemos de destacar un par de cuestiones y algunos factores influyentes en él proceso de enseñanza virtual dado. Tal como Marc Prensky (2001) acuña los términos nativos e inmigrantes digitales, en este informe tomamos dichos conceptos para hacer referencia a los alumnos y docentes. En el caso de los segundos centrándonos en los que son de edad avanzada. Si bien, ambos tipos están separados por una brecha generacional, en este caso no solo es un tema de diferencia en edad sino también en recursos y oportunidades. El trabajo de campo realizado nos enmarca uno de los problemas en la formación docente y posterior ejercitación del cargo en cuanto a utilización de las TICs con fines pedagógicos. La falta de valoración de estas herramientas también es un factor influyente.

Los docentes no las ven como una herramienta para el desempeño de una función educativa específica. No han explorado la riqueza que pueden tener estas herramientas. Las consideran como un espacio de discusión para temas que exceden las prácticas docentes y por lo tanto ajenas al entorno de las TIC. (Jara, 2020)

La presentación de dificultades en la formación dirigida a manejo de los nuevos instrumentos tecnológicos muchas veces es frustrante, por lo que se opta por dejar de lado esos medios.

El tener dificultades prácticas a la hora de manejar un cañón o proyector, o el puntero láser o combinar métodos tradicionales con los nuevos, hará que no los crea necesarios y no los incorporará en su quehacer educativo. Tampoco querrá adquirir esa formación, si la percibe como un condicionante y no un auxiliar poderoso y vital. (Luttazi, 2012)

Tal cual se ha hecho en el IES de Charata, adaptando servicios de mensajería instantánea de modo que pueda ser utilizada como aula virtual lo han hecho otras instituciones de la provincia, donde las barreras tecnológicas se hacían notar. La investigación realizada en esa institución sienta las bases de este trabajo.

Desde el equipo de dirección se propuso a los docentes que las actividades fueran

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