Plan de sesión. Sistemas Ordenados

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PLAN DE SESIÓN/CLASE

PLANTEL:  Metropolitano del Valle de México

Nombre de la asignatura/módulo:

Geometría Analítica

Nombre del Instructor:

Barrera Ramírez Erick Oswaldo

Clave de la asignatura/módulo:

G.A.

No. de Sesión:

2 de 15

Nombre del submódulo/unidad:

Sistemas Ordenados

Lugar de Instrucción:

Aula del Plantel

Número del submódulo/unidad:

Uno

Duración total de la asignatura/módulo:

60 horas

Propósitos

Propósito de la asignatura/módulo:

Que el estudiante utilice los sistemas coordenados de representación para ubicarse en el plano, desarrolle estrategias para el tratamiento de los lugares geométricos como disposiciones en el plano e incorpore los métodos analíticos a problemas geométricos.

Propósito del submódulo/ unidad de aprendizaje:

Que alumno ubique en el plano distintos cuadrantes y localiza puntos en los ejes y los cuadrantes mediante sus coordenadas.

Resultado del submódulo/ unidad de aprendizaje:

Al finalizar la unidad, las y los alumnos serán capaces de colocar en un sistema cartesiano, al menos tres lugares de la zona en la que viven.

Propósito de la sesión:

Que el alumnado identifique las coordenadas de ubicación en un sistema, mediante la construcción de un plano cartesiano, para que comprenda y lo relacione con posiciones geográficas reales de su entorno.

Dar el saludo cordial al alumnado y darles a conocer, por medio de una sesión informativa lo siguiente:

1. En esta sesión se abordará la metodología y forma práctica (mediante ejercicios) para lograr que el alumnado logre el propósito de la sesión, identificando las coordenadas de ubicación en un sistema mediante la construcción de un plano cartesiano, para que comprenda y lo relacione con posiciones geográficas reales de su entorno, con la finalidad de confirmar la contribución que genera este tema al objetivo final de aplicar los aprendizajes a problemas geométricos.
2. Las competencias que se pretenden desarrollar:

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

1. La competencia genérica y el atributo a desarrollar:

• 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

3 minutos

Se comenta la contribución de la sesión para el logro del aprendizaje preguntando al grupo lo siguiente: ¿Qué importancia tiene para una persona saber ubicar correctamente un lugar específico en un plano? ¿En qué aspectos de su vida cotidiana creen que utilizarán o puedan aplicar la ubicación de puntos en un plano?

3 minutos

Llevar a cabo la siguiente actividad de diagnóstico para enlazar los conocimientos previos con los nuevos: Entregar impreso a las y los alumnos el Anexo 1 (obtenido del plan de estudios vigente página 60) y se da respuesta a los reactivos del 1 al 14.

6 minutos

En plenaria se exponen las respuestas y se retroalimentan las áreas de oportunidad.

3 minutos

Total:

15 minutos

1.1 Coordenadas Rectangulares (cartesianas)

1.1.1 Puntos en el plano.

1.- El docente desarrolla de manera rápida repitiendo como máximo 4 ocasiones la técnica de integración llamada “lanzar la pelota”, donde se arroja a las manos de un estudiante de manera aleatoria una pelota, el o la alumna atrapan la misma y posteriormente el docente le solicita que mencione la ubicación de otro compañero de aula mediante el número de fila y butaca donde se encuentra sentado en el aula. El alumno da su respuesta y el docente retroalimenta haciendo mención de la relación de conocer la posición en un lugar o plano con el tema a visualizar.

1.- Cada uno de los alumnos participa en la técnica de integración llamada “lanzar la pelota” y visualiza la relación de conocer la posición en un lugar o plano con el tema a desarrollar.

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• Pelota de esponja.

Estilos de Aprendizaje:

- Visual

- Auditivo

- Kinestésico.

10 minutos

1.1 Coordenadas Rectangulares (cartesianas)

1.1.1 Puntos en el plano.

1.- El docente les entrega a los estudiantes en copias la ficha 1 y les pide que la lean de forma individual sobre el contenido de coordenadas cartesianas en un plano, posteriormente los estudiantes leen la ficha 1 sobre coordenadas cartesianas en un plano.

2.- El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de 4 integrantes por afinidad para que resuelvan en conjunto y de manera colaborativa dentro de su cuaderno de trabajo, la actividad 1 incluida dentro de la ficha 1 y la actividad del anexo 0 (obtenido del plan de estudios vigente página 59), los cuáles serán previamente entregados a los estudiantes.

1.- Cada uno de los alumnos leen de manera detenida la parte teórica de la ficha 1 “Coordenadas cartesianas”

2.- Cada equipo da lectura y resolución a las actividades plasmadas en el material, simulando como si cada punto del plano fuera un cruce de una calle en un croquis de las colindancias a su hogar.

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• Material impreso.
• Cuaderno de trabajo

Estilos de Aprendizaje:

- Visual

- Auditivo

- Kinestésico.

15 minutos

1.1 Coordenadas Rectangulares (cartesianas)

1.1.1 Puntos en el plano.

1.- El docente pide a los equipos que intercambien sus cuadernos entre los integrantes del equipo, para que revisen cada una de sus respuestas (coevaluación) para que verifiquen si cumplen con la estructura y representación correcta, apoyándose de una rúbrica de evaluación que se les otorgará y con la que evaluarán los resultados obtenidos.

2.- En plenaria los estudiantes comentan los resultados obtenidos en los diferentes equipos, con el fin de validar el nivel de aprendizaje y se da respuesta a la pregunta ¿Por qué es más sencillo identificar las coordenadas de los puntos de la ficha 1 que los del anexo 0?

1.- Los equipos verifican la estructuración correcta de las respuestas apoyándose de una rúbrica de evaluación.

2.- En plenaria los alumnos comparan las respuestas de con los diferentes equipos con la finalidad de ver los resultados obtenidos contra los esperados y se da respuesta a la pregunta ¿Es más sencillo identificar las coordenadas de los puntos en la actividad de la ficha 1 que los del anexo 0?

Evidencia a evaluar:

Actividades Resueltas

Modalidad: Formal.

Tipo:

Formativa.

Alcance:

Coevaluación

Técnica:

Documental

Instrumento:

Rúbrica para actividades de puntos en el plano.

• Material impreso.
• Plumón para pizarrón.

Estilos de Aprendizaje:

- Visual

-Auditivo

-Kinestésico

10 minutos

Total:

35 minutos