EJes articuladores

EJES ARTICULADORES

¿De dónde surgen los 7 ejes articuladores?

Los elementos que conforman el Plan de estudio se relacionan de forma articulada en niveles que se desprenden de una rama en común que parte de lo general a lo particular, esto quiere decir que al centro se encuentran los fundamentos o elementos base y conforme avanzan los niveles, se observa el efecto en el que se direccionan estos elementos. Para la Secretaría de Educación Pública (2022), gráficamente la estructura se visualiza de la siguiente manera:

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Recuerda que, la Nueva Escuela Mexicana tiene como propósito garantizar el bienestar de los y las estudiantes, este bienestar se relaciona con el desarrollo de un conjunto de capacidades expresadas en los siguientes seis puntos:[pic 2]

En el Plan de estudios 2022 estas capacidades se expresan a través de siete ejes articuladores que se incorporan desde educación inicial hasta secundaria; estos ejes contienen las pautas necesarias para la formación de ciudadanos y ciudadanas democráticos, con una perspectiva plural y diversa y, como su nombre lo menciona, se trata de articular el contenido que los profesores y profesoras enseñan con los saberes de la vida cotidiana de las alumnas y los alumnos.

En el siguiente gráfico se muestra cuáles son los 7 ejes articuladores del currículo. A continuación, se explica brevemente en qué consiste cada uno, así como las características de dicho eje, basado en los fundamentos y la descripción del Plan de estudios 2022.

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Inclusión. Tiene como propósito transformar el concepto de inclusión educativa, ya que hasta hoy solo se reduce a la integración de ciertos grupos de la sociedad en la escuela. También implica la inclusión desde una perspectiva decolonial que se propone construir espacios educativos comunitarios, diversos y horizontales, tomando como referente la enseñanza de un mundo global que conecta, comunica y moviliza a los seres humanos a través de diferentes flujos de información, personas, culturas, economías y tecnología.

Características de la inclusión como eje articulador

• Cuestiona el pensamiento patriarcal que desconoce la diversidad que compone el mundo.
• Enseña que todos y todas vivimos en un mundo conectado por diferentes flujos de información, personas y culturas.
• Favorece la construcción de una identidad crítica que cuestiona las jerarquías sociales que existen en la escuela y en su comunidad.
• Propicia el aprendizaje interdependiente para crear una relación de respeto con los demás y con la naturaleza.
• Reconoce el valor de la cultura universal y también el valor del conocimiento y los saberes ancestrales.
• Busca dar visibilidad a los pueblos, clases y grupos sociales que han sido históricamente explotados, oprimidos, excluidos e invisibilizados por el pensamiento colonial.
• Reconoce la importancia de crear relaciones pedagógicas que vinculen la realidad de los estudiantes con alguna discapacidad con la comunidad escolar y local, para el ejercicio de sus derechos.

Pensamiento crítico. Tiene como propósito facilitar procesos de aprendizaje para que los y las estudiantes desarrollen su propio juicio y autonomía para pensar por sí mismos, de manera razonada, argumentada y acercándose a la realidad desde diferentes perspectivas. Por eso, es importante que los y las docentes también fortalezcan gradualmente su capacidad crítica, mediante el uso de preguntas, el planteamiento de proyectos innovadores y la movilización de sus saberes, para facilitar el despertar de una conciencia crítica en toda la comunidad escolar, que cuestione la realidad social y contribuya a transformarla desde la escuela.

Características del pensamiento crítico como eje articulador

• Incentiva que los estudiantes sientan interés para interrogar al mundo y oponerse a la injusticia social, desigualdad, racismo, machismo, homofobia o cualquier forma de exclusión.
• Moviliza a los y las estudiantes mediante el planteamiento de preguntas, la elaboración de proyectos y el estudio de casos.
• Plantea distintos escenarios para que las alumnas y los alumnos puedan construir críticamente diferentes lecturas de su realidad inmediata.
• Emite opiniones basadas en sus principios, ideales, costumbres y tradiciones.
• Genera razonamientos fundamentados en una lógica coherente y clara.
• Propicia la curiosidad para descubrir el mundo y elaborar hipótesis.
• Interroga, explica y anticipa situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad.
• Los y las estudiantes aprenden a transferir lo aprendido a otros contextos.

Interculturalidad crítica. Tiene como propósito que los estudiantes puedan construir diversos vínculos con la realidad, considerando una interacción simétrica con otras culturas, saberes y lenguas. La interculturalidad crítica implica ser sensibles ante cualquier expresión de violencia y discriminación dentro y fuera de la escuela, reconociendo las acciones concretas que deben llevarse a cabo en situaciones de exclusión por motivos de clase, discapacidad, sexo, etnia y género.

Características de la interculturalidad crítica como eje articulador

• Propicia que los y las estudiantes dialoguen sobre diferentes identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales para aprender en un marco de relaciones asimétricas.
• Se trata de enseñar y aprender utilizando diversos fundamentos conceptuales, para que los alumnos y las alumnas puedan pensar sí mismos en coexistencia con los demás y con el medio ambiente.
• Reconoce a las comunidades indígenas y afro mexicanas  como el origen de la diversidad nacional.
• El aprendizaje en el espacio comunitario local tiene la misma importancia que el conocimiento relacionado con la cultura universal y la innovación en diferentes partes del mundo.
• Reconoce que las relaciones de género, clase, sexo, etnia, lengua y capacidad que se presentan en la escuela se expresan en relaciones de poder y acentúan la desigualdad.
• A diferencia del multiculturalismo, la interculturalidad crítica propicia la coexistencia entre diferentes culturas, pero desde la igualdad. Por ejemplo, se reconocen las diferencias, pero no se incluyen sus saberes en los programas de estudio y en los modelos educativos.
• Reconoce el valor y la dignidad de todas las formas de vida, propiciando la convivencia y definiendo como punto de encuentro el diálogo.
• La interculturalidad crítica se manifiesta a través del diálogo de saberes, para que todos y todas puedan escuchar cuál es la perspectiva que tienen otras culturas y pueblos sobre las ciencias, el arte, la literatura, la historia, la filosofía y cuáles son sus tradiciones.

Igualdad de género. Tiene como propósito abrir espacios de reflexión en las escuelas para que toda la comunidad comprenda y deconstruya el concepto de igualdad de género y, posteriormente se desarrollen situaciones de aprendizaje dentro y fuera del espacio escolar, para visibilizar diferentes formas de opresión que actúan simultáneamente sobre personas concretas de su comunidad.

Características de la igualdad de género como eje articulador

• Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos, así como la capacidad para decidir y construir su vida de forma autónoma.  
• Incentiva que los y las estudiantes cuestionen prácticas institucionalizadas que asignan a cada persona una identidad sexual, racial y un género que los coloca en una posición desigual en los ámbitos laborales, sociales y educativos.
• Propicia la apertura de espacios de reflexión para que las alumnas y los alumnos comprendan que la violencia en contra de las mujeres es consecuencia de un conjunto de desigualdades sociales, económicas, étnicas, lingüísticas y territoriales, basadas en una inexistente desigualdad biológica.
• Explica las diferentes formas de opresión y cómo estas actúan simultáneamente sobre personas concretas de la comunidad.
• Promueve que los procesos formativos de la escuela estén articulados con la educación que se recibe en casa, sobre todo, respecto a derechos sexuales y reproductivos, así como todo lo que concierne a educación sexual integral.
• Visibiliza las prácticas pedagógicas desiguales que colocan a las Niñas, Niños y Adolescentes en una posición de desigualdad, que afecta significativamente su rendimiento académico.
• Replantea la enseñanza de los valores, creencias y prácticas, para enfocarlas a incrementar la participación de las mujeres en la sociedad, sin limitarlas al cumplimiento de parámetros institucionales formulados por una sociedad patriarcal.
• Se propone visibilizar los intereses, necesidades y prioridades de las niñas en el mismo nivel de importancia que el de los niños.
• Implica reformular los principios filosóficos, culturales, éticos y sociales de la educación, para no continuar reproduciendo modelos y patrones de desigualdad, violencia y discriminación hacia las niñas y adolescentes.
• Rompe con la dicotomía entre lo masculino y lo femenino, al promover la integración de actividades relacionadas con la cultura femenina en la dinámica escolar, así como la valoración y reconocimiento de los saberes de las niñas y adolescentes.
• Busca incrementar la participación de las Niñas, Niños y Adolescentes en las áreas del conocimiento que tradicionalmente son asignadas a los hombres.

Vida saludable. Tiene como propósito contribuir a desarrollar comunidades saludables y sostenibles, procurando que la escuela aporte las condiciones necesarias para que todos y todas puedan desarrollarse de manera integral, mediante la visibilización de los procesos salud-enfermedad. cuidado-atención, para todas y todos en condiciones de igualdad.

Características de la vida saludable como eje articulador

• Afirma que la salud es un hecho social y se experimenta a través del cuerpo en un contexto especifico.
• Afirma que la salud es un hecho holístico que adquiere significados diversos de acuerdo con el tiempo y el espacio. Por ejemplo, hay acciones que antes estaban normalizadas y ahora son consideradas como situaciones que propician enfermedades o viceversa.
• Exige que toda la comunidad escolar adquiera un papel activo en el cuidado de su salud, así como una conciencia colectiva que pueda transformar los hábitos, procesos y formas culturales que deterioran significativamente nuestro estado de salud.
• Reconoce que la salud de muchos Niños, Niñas y Adolescentes se ha deteriorado considerablemente debido a las desigualdades sociales que obstaculizan el acceso a un sistema de salud para todos y todas.
• Propone que una educación con un enfoque saludable puede contribuir al desarrollo de comunidades sostenibles y saludables para una mejor calidad de vida.
• Enfatiza la importancia de articular los procesos formativos relacionados con este eje con el entorno de los alumnos y las alumnas, para que pueda vivirse en congruencia y de no ser así, identificar de forma inmediata las contradicciones que existen en sus espacios familiares para proponer algunas soluciones viables.
• Busca la problematización de una dieta saludable desde la perspectiva biológica, química, tecnológica y geográfica.
• Implica enseñar el autocuidado, sembrando en los y las estudiantes un sentido de dignidad que los motive a realizar acciones que contribuyan a tener una salud adecuada en todas las etapas de su vida.    
• Promueve que los y las estudiantes reconozcan el impacto que tiene la violencia, la pobreza, la exclusión y la migración en la salud mental de las personas que forman parte de la comunidad.
• Plantea que los alumnos y las alumnas interioricen que la salud y el medio ambiente se relacionan de una manera interdependiente, por lo tanto, el cuidado de uno tiene efectos positivos en el otro.
• Impulsa una formación para la salud en condiciones de igualdad y equidad.
• Aborda la salud de manera integral, tomando en cuenta la salud alimentaria, bucodental, mental, la higiene personal, el uso adecuado del tiempo libre, la prevención de enfermedades, el consumo de drogas y tabaco, así como la prevención de los embarazos adolescentes y no deseados.

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Tiene como propósito el reconocimiento de la lectura y la escritura como construcciones cognitivas, sociales y dinámicas, que las personas utilizan para expresar, conocer, pensar, aprender, representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, a través de establecer vínculos que propicien la convivencia y la participación colaborativa así, los alumnos y las alumnas podrán comprender y atender situaciones que se presentan cotidianamente en sus contextos y en su cultura.

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