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Participación social PROPÓSITO O INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Enviado por   •  8 de Julio de 2018  •  Trabajos  •  2.804 Palabras (12 Páginas)  •  10 Visitas

Página 1 de 12

CUARTO GRADO

MATERIA

Español

BLOQUE

1

CAMPO FORMATIVO

Lenguaje y comunicación.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

Practica social del lenguaje

ÁMBITO

Participación social

PROPÓSITO O INTENCIÓN DIDÁCTICA

  • Que los alumnos reconozcan las características y los recursos gráficos de un croquis para que puedan interpretar la información que contiene y realicen descripciones de trayectos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

  • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
  • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
  • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
  • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

  • Interpreta croquis para identificar trayectos.
  • Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.
  • Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
  • Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.

RASGO DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE FAVORECE

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

ESTANDARES CURRICULARES

Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.

TEMAS DE REFLEXIÓN

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

  • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
  • Representación de lugares y trayectos.
  • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

  • Características y función de croquis.
  • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

  • Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
  • Segmentación convencional de la escritura.

SECUENCIA DIDACTICA

SESIÓN 1.    

INICIO

  • Se iniciara la clase llevando a los alumnos a la plaza cívica para jugar a la gallinita ciega; y a partir de ello:
  • Se preguntara al grupo qué es lo que hacen para llegar a algún lugar. Poner ejemplos como: “¡quiero ir de la escuela a casa de Luciana a celebrar su cumpleaños! ¿Cómo llego?”. “Si necesito llegar al tanque de agua. ¿Cómo me oriento?”, se usaran ejemplos que sean comunes a los estudiantes.
  • Se cuestionara a los alumnos sobre que recursos se pueden emplear para facilitar la descripción del trayecto. Se escucharan las  ideas y sugerencias; si no llegan a concluir que lo que facilitaría la descripción es un croquis, no lo mencionare.
  • Se explicara al grupo que durante este proyecto aprenderán a “Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis” y que en esta primera sesión se enfocaran en definir qué es un croquis, cuáles son sus características, que elementos lo conforman y como describir trayectos a partir de este recurso.

DESARROLLO

  • Jugaran a “Canasta revuelta” con el fin  de dividir al grupo en equipos; para ello todos los participantes se formaran en un círculo con sus respectivas sillas. El coordinador quedara en el centro, de pie. En el momento que el coordinador mencione “Canasta revuelta de….” los participantes pondrán atención en los nombres de frutas que se mencionen (en este caso se podrán repetir frutas). Las personas que lleguen primero y armen el grupo de frutas mencionado serán los que integren el primer equipo, y así sucesivamente, 
  • Una vez integrados los equipos y con base en su experiencia,  se les pedirá que respondan en una lámina de papel bond las preguntas:

¿Qué es un  croquis?

¿Qué elementos lo conforman?

¿Para qué se utilizan comúnmente?

Exploraran materiales de la biblioteca escolar o los recursos incluidos en su libro de texto de la página 29, para apoyar la formulación de sus respuestas.

  • Se solicitara a los equipos que peguen sus trabajos en el salón a la vista de todos, pues los utilizaran en la siguiente sesión.

CIERRE

  • Reflexionaran con el grupo sobre sus expectativas del proyecto, poniendo énfasis en la utilidad de los croquis, que el saber leerlos y explicarlos con indicaciones escritas, puede tener suma importancia en su vida diaria.
  • Se solicitara que lleven un croquis al aula, indicando que deben ser distintos y que trabajaran con ellos en diferentes momentos del proyecto.

EVALUACIÓN

Se evaluara el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando que el alumno:

  • Logra identificar la utilidad de una representación espacial en su vida cotidiana.
  • Puede definir un  tipo de representación espacial a partir del conocimiento que tiene sobre sus características y funciones.
  • Es capaz de trabajar en equipo para construir significados.

RECURSOS

Sillas.

Paliacate.

Hojas impresas con distintas frutas.

Cuaderno del alumno.

Libro del alumno.

Libros de la biblioteca escolar.

Papel bond.

Cinta adhesiva.

Marcadores.

SESIÓN 2.    

INICIO

  • Se explicara al grupo que, en esta sesión, continuarán trabajando con las preguntas propuestas en la sesión anterior:

¿Qué es un  croquis?

¿Qué elementos lo conforman?

¿Para qué se utilizan comúnmente?

  • Compartirán y revisaran con sus compañeros los croquis que trajo y los croquis de la página 30 de su libro de texto.

DESARROLLO

  • Se solicitará a los equipos formados en la sesión anterior que exploren mediante la observación  los croquis que llevaron y analicen y reflexionen sobre cada uno. ¿Qué es? (Una representación física del espacio), ¿Qué elementos lo conforman? (Calles, avenidas, representaciones de edificios, nombres de calles y avenidas, de comercios, instituciones u otros que sirvan como punto de referencia y no en todos los casos, simbología de tránsito y urbana y la rosa de los vientos) ¿Para qué sirve? (Reflexionara, sobre cada uno, cuál es su propósito: indicaran donde se ubica un  comercio, la dirección de una fiesta, ceremonia, evento o un servicio público como hospital, policía, etc.)  
  • Se indicara a los equipos que, con el trabajo realizado, verifiquen, corrijan, enriquezcan o modifiquen en su cuaderno las respuestas dadas en la primera sesión.
  • Se pedirá al grupo que guarden sus respuestas, pues las utilizaran en la siguiente sesión.
  • Se solicitara a los alumnos que observen el “Croquis con simbología” que se proyectara y que elijan un recorrido. Se pedirá que de forma individual, redacten las indicaciones para llegar de un punto a otro. Al terminar, se analizaran los productos para determinar si las indicaciones dadas logran su objetivo de llegar al punto indicado.

CIERRE

  • Formados en equipos trabajaran con material didáctico “Mi ciudad” dando indicaciones a un compañero para llegar a un lugar determinado; para posteriormente cambiar de roles entre los integrantes del equipo.
  • Se preguntara a los estudiantes como fue la experiencia de explorar croquis. ¿Qué encontraron, más semejanzas o diferencias?
  • Se solicitara a los estudiantes que, de forma individual, respondan en su cuaderno: ¿Qué aprendí  hoy sobre los croquis, los elementos que contienen y para qué sirven?

RECURSOS

Cuaderno del alumno.

Libro de texto.

Diversos croquis impresos.

Proyector.

Computadora.

Croquis para proyectar.

EVALUACIÓN

Se evaluara el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando que el alumno:

...

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