ALTERNATIVAS DEL LENGUAJE

CAP. I LENGUAJE INTEGRADO MICHAEL PRESSLEY “COMO ENSEÑAR A LEER”

1. QUÉ ES EL LENGUAJE INTEGRADO?

El lenguaje integrado es un punto de vista sobre la enseñanza de la alfabetización según el cual el desarrollo natural de la misma, en la que los alumnos se ven inmersos en una literatura real y una escritura cotidiana, tiene primacía sobre el desarrollo basado en la enseñanza de las habilidades básicas de lectura.

El lenguaje integrado solo se aplica cuando unos alumnos concretos lo necesitan, y sólo dentro del contexto de la lectura y escritura, no como un punto esencial de la enseñanza.

2. DE DÓNDE SURGE ESTA CORRIENTE FILOSÓFICA?

El artículo de Bette S.Bergeron 1990 sobre el tema atrajo gran atención cuando apareció por primera vez en el Journal Of. Redding Behavior, y hoy en día los eruditos y docentes interesados en la naturaleza del lenguaje integrado siguen tomándolo como referencia.

3. POR QUÉ EL AUTOR CONSIDERA QUE DEBIERA DARSE UNA ENSEÑANZA EQUILIBRADA DE LA ALFABETIZACIÓN?

Bergeron lamentaba, en la introducción de su artículo, que se estuviera usando el termino lenguaje integrado con demasiada imprecisiòn.Ella creía que esto puede provocar,potencialmente,una merma de la credibilidad del lenguaje integrado como perspectiva educativa, a la vez que podría llevar a un mal uso de la misma.

El punto de vista del autor es que la filosofía del lenguaje integrado ha producido unos efectos profundos y positivos de la enseñanza elemental de la alfabetización, y que habría que incluir muchas de sus prácticas en los programas elementales de la alfabetización.

Deberían aplicarse otras prácticas, la enseñanza equilibrada de habilidades de comprensión y descodificación, combinadas con elementos procedentes del lenguaje integrado.

4. QUE ENCONTRÓ BETTE S. BERGERON EN SU INVESTIGACIÓN SOBRE EL LENGUAJE INTEGRADO?

El análisis de Bergeron produjo una gran cantidad de información sobre diversos temas relativos a definición y práctica del lenguaje integrado.

Durante sus investigaciones se encontró que el lenguaje integrado esta centrado en los alumno y que esta tiene que tener un cierta capacitación; está orientado hacia la comunicación, integran las artes del lenguaje, fomenta la toma de decisiones arriesgadas, incluye tanto al lectura como la escritura, implica tanto lengua oral como escrita y se basa en un sistema de pista para leer. En resumen, las personas que contribuyeron al lenguaje integrado discrepaban bastante sobre la definición básica de esta perspectiva.

5. QUÉ NOS DICE FRANK SMITH RESPECTO DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA QUE SE CENTRA EN LAS HABILIDADES DE LETRA Y PALABRA?

Una habilidad esencial para la lectura, que no se le suele enseñar a ningún lector es la de depender de sus ojos lo menos posible, un interés desproporcionado con los signos gráficos de la pagina pueden conseguir que la lectura resulte mas difícil, la información visual no es suficiente para poder leer. Cuándo mas sepamos sobre el tema antes de leer el libro, más fácil resultara. Los lectores disponen de información no visual sobre las opciones disponibles para cada autor y utilizan a fondo este conocimiento para reducir su incertidumbre sobre cuales serán las siguientes palabras .Dicho de otra manera, el lector sabe tanto que, por cada letra que el ofrece el autor, el puede añadir la siguiente, a un sin mirar el texto.

Smith ponía objeciones a la fonética, afirmando que los buenos lectores suelen reconocer las palabras sin tener que deletreara y que con frecuencia no se puede reconocer un termino hasta que se haya comprendido su significado.

Se propugnaba, originalmente que la meta principal a la hora de aprender a leer, desde un nivel elemental, debía ser la elaboración, de significados.

La primera alternativa y preferencia es… saltarse la palabra complicada. La segunda sería adivinar qué podría significar. Y la tercera, la que goza de menos simpatías, es deletrear la palabra.

6. CUAL ES EL PUNTO DE VISTA DE FRANK SMITH Y KENNET GOODMAN RESPECTO AL APRENDIZAJE DE LA LECTURA?

Frank Smith y Kenneth Goodman reiteraron la idea de que aprender a leer consiste sobre todo en un proceso de aprender adivinar correctamente las palabras, basándose en los indicios de significado que nos ofrece el texto y el conocimiento previo que aportemos a su lectura, considerando que los indicios a nivel de letra y de palabra tienen una importancia claramente inferior.

7. EN QUE ASPECTOS SE EQUIVOCAN FRANK SMITH Y KENNET GOODMAN EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE DE LA LECTURA?

Frank Smith y Kenneth Goodman tienen razón cuando dicen que el conocimiento previo del lector juega un papel importante en la lectura. Donde se equívoca, algo que también analizaremos con detalle, es al creer que los indicios semánticas y de significado dentro del texto deberían tener prioridad a la hora de reconocer las palabras, los indicios o pistas letra-sonido son más importantes que las semánticas o las sintactas, a pesar de que Smith y Goodman no dejen de afirmar lo contrario

8. POR QUÉ DICE EL AUTOR QUE SMITH Y GOODMAN ESTAN MAS EN CONTRA DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA QUE A FAVOR DE ELLA?

Porque según sus obras la meta principal a la hora de aprender a leer, desde un nivel elemental debía ser la elaboración de significados. Se resta importancia a los procesos y nivel de letras y de palabras implicados en la descodificación del texto, y en su lugar se defienden elaboraciones de significado de orden superior, consideradas en el impulso central de la lectura. Entre muchas quejas sobre la enseñanza de la lectura, Smith ponía objeciones a la fonética, afirmando que los buenos lectores suelen reconocer las palabas sin tener que deletrearlas y que con frecuencia no se puede reconocer un término hasta que se haya comprendido su significado.

Estos autores brindaban más importancia al leguaje integrado.

9. QUÉ ASPECTOS DESTACA CONSTANCE WEAVER DEL LENGUAJE INTEGRADO?

• La elaboración de significado debe tener siempre la prioridad a la hora de leer, incluyendo cuando los niños empiezan a aprender.

• Aisladamente, la mayoría de las palabras no tienen un solo significado, sino una gama de significados posibles.

• Las palabras

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