Analizar Textos Sobre Dificultades Del Aprendizaje

1.- ANÁLISIS A PRIORI DEL TEXTO Y ELABORACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ANALYSE A PRIORI DU TEXTE ET ELABORATION DE CRITERES D’EVALUATION)

DEFINICIÓN:

El texto analizado es una carta formal. Ésta última es la comunicación entre dos personas que no se conocen o en la que el tema a tratar obliga a la utilización del lenguaje formal. Suelen utilizar ciertas frases comunes para dirigirse a quien se envía la carta denominadas fórmulas de cortesía. El formato es el siguiente:

• Fecha: el día que se escribió.

• Su título: su tratamiento (Dr., Ing., Prof., Sr. Sra., etc.) y el puesto que ocupa.

• Nombre del destinatario: Se debe anotar el nombre completo del destinatario

• Su cargo: por ejemplo, administrador en...

• Lugar de donde es enviada y lugar donde será enviado

• Saludo o vocativo: Es una forma cortés que funciona como introducción.

• Asunto: Es una descripción breve del tema a tratar en la carta.

• Cuerpo de la carta: Es la parte más importante de la carta, en la que se explicita el motivo de la misma.

• Despedida: Es un pequeño párrafo al final de la carta, donde se sintetiza brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con alguna frase amable.

• Firma: Es el nombre de la persona que envía la carta.

CARACTERÍSTICAS:

• Frases cortas y comprensibles aunque la carta puede ser larga. No extenderse en detalles.

• Se utiliza un lenguaje formal.

• Se organiza con claridad, concisión, precisión y exactitud.

• Se dirige de usted al destinatario.

• Debe ser escrita a computadora o máquina.

• Si el verbo de la frase de despedida va en 1º persona termina con un punto. Si va en 3ª persona no hay puntuación final. Si no hay verbo, termina con una coma.

• La carta se puede escribir bien en 1ª persona (singular o plural) o bien en 3ª persona (sg o pl)

• Expresarse con educación y evitando las faltas de ortografía.

MODELIZACIÓN DIDÁCTICA:

Situación de comunicación (base de orientación):

Emisor: Alumno de 3º de primaria (8 años) en el papel de las madres. (Aún así, el emisor no queda claro ya que si son las madres las que escriben, no tendría sentido decir “porque estamos trabajando con los animales”).

Destinatario: El director del zoológico. La profesora en este caso es receptora de manera indirecta.

Canal: Papel

Mensaje: Pedir permiso para visitar el zoológico.

Contexto: Una clase de Lengua Castellana.

Objetivo de la carta formal: Hacer una solicitud.

Planificación:

En la planificación de la carta escrita por el alumno podemos encontrar los siguientes elementos:

La fecha que es la que nos sirve para saber que ha sido escrita en Madrid el 1 de abril de 2009.

El saludo que indica que va dirigida al director del zoológico.

Una pequeña introducción donde aparece el objetivo de la carta que es pedir permiso para entrar en el zoológico.

El cuerpo donde está el contenido, es decir, las razones por las que quiere entrar y alguna otra explicación.

Y la firma que nos dice que son las mamás las que escriben.

Por lo tanto y comparando con la estructura de la carta, se podría decir que en general, respeta el formato de la carta.

Contenidos:

Los contenidos de la carta son pertinentes ya que se dirige al director, le pide permiso y dice el porqué de la carta.

Textualización:

Cohesión verbal: Verbos en presente (ver, estamos…) y perífrasis verbales (podria dejar entra y estamos trabajando)

Cohesión nominal: Sustituye “Señor Director” mediante el determinante “su”. Pero luego en vez de sustituir la palabra “animales” por “éstos”, la repite.

Mecanismos de conexión: Al tratarse de una carta no hay organizadores textuales temporales ni enumerativos. Lo único que podemos hallar es la conjunción “y” que es empleada varias veces.

Tipos de discurso: El discurso es explicativo y argumentativo. Explicativo porque hace comprender al destinatario el acontecimiento y argumentativo porque dice el porqué de la carta.

Unidades deícticas y modelizaciones personales: Podemos encontrar dos unidades deícticas: “Nos” se refiere al emisor y “su” al destinatario.

Sintaxis: Hay frases sin terminar o que son incomprensibles.

Puntuación: No hay ni un solo signo.

CONTEXTO DE PRODUCCIÓN Y LA CONSIGNA

Como podemos leer en el cuarto capítulo del libro production écrite et difficultés d’apprentissage, tener en cuenta la situación escolar en la que el alumno está situado es fundamental para analizar su producción. Teniendo en cuenta las diferentes cuestiones que aparecen (¿Es un trabajo individual? ¿Es una producción inicial? ¿Hay documentos de referencia? …), en mi opinión, esto sería lo que el maestro o la maestra les hubiera dicho:

- Escribid una carta en la que pedís permiso al director del zoológico para poder entrar. ¡Pero cuidado! No sois vosotros los que escribís, escribid como si fuerais las madres de la clase. Recordad que es un trabajo individual y no podéis tener ningún documento delante. Recordad lo que hemos hecho hasta ahora, haced un esquema con la estructura y las características y no habrá problema. Aún así, si tenéis cualquier pregunta no dudéis en decídmelo.

El objetivo de esta actividad sería saber escribir una carta formal por si en el futuro les toca ponerlo en práctica. Es algo útil y que a la vez mejora la producción escrita del alumno.

2.- ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS DE ESCRITURA (ANALYSE DES PROBLEMES D’ECRITURE)

+ -

SIT. COMUNICACIÓN - Se menciona el destinatario.

- Aparece el porqué se escribe la carta.

- Fecha mal escrita.

- Falta el lugar

- El emisor no está claro.

PLANIFICACIÓN - Los elementos están en su sitio (fecha, saludo, párrafo principal y firma)

- Uso apropiado del espacio donde escribe. - Faltan algunos elementos (encabezado y despedida)

- La separación de párrafos no es clara.

TEXTUALIZACIÓN - Tiempos verbales apropiados. - No hay puntuación.

- Faltas de ortografía (z/s, b/v, g/j...)

- Hay una frase sin terminar.

- La palabra “mamás” está en mayúsculas.

MIS HIPÓTESIS (PROBLEMÁTICA):

Los errores que ha cometido el alumno son los siguientes: solojico (zoológico), podria (podría), entra (entrar), tigre (tigres), mas (más), bamo (vamos), conla (con la), seños (señorita, seño), quere (quiere).

Problemas de sintaxis:

Para empezar, hay una frase que está sin terminar y esto es bastante grave ya que dificulta la lectura. Visto esto, es posible plantearse como hipótesis que el alumno no ha repasado la carta antes de entregarla.

Considero que otro error de sintaxis es la firma. Ésta también dificulta la lectura al no quedar claro que quiere decir “es” y “De Camila” (¿colegio?).

Problemas de puntuación:

No hay ni un solo signo de puntuación, lo que hace que la carta pueda llegar a no entenderse en algunos casos.

En cuanto a las mayúsculas, normalmente, los alumnos tienen dificultades con las mayúsculas ya que no llegan a diferenciar entre nombre común y nombre propio. Lo que me desconcierta es que en este caso utiliza las mayúsculas en palabras como “Nos” y “Para”. En el caso de “nos”, se entiende que utiliza la mayúscula porque es como si ahí comenzara una frase. Y en el caso de “Para” puede que lo haya puesto por el simple hecho de que es la primera palabra de esa línea. Aparte de esto, escribe la palabra “MAMÁS” toda en mayúsculas y eso es más raro aún si cabe.

Problemas de planificación:

Un primer error es que la fecha no está escrita correctamente (estructura), lo correcto sería escribir: Madrid, 1 de abril de 2009. Un segundo error es que los párrafos no están bien separados y el tercero la ausencia de una frase de despedida. Dado que la última frase antes de la firma está sin terminar, se puede llegar a pensar que al alumno no le ha dado tiempo de terminar la carta y por eso faltaría la despedida.

Problemas de modo oral:

El error en solojico es la “s” inicial. Se puede inferir que nunca ha visto escrita la palabra zoológico. O puede incluso que la haya visto pero no lo haya relacionado. También puede ser que no conoce el uso de una doble vocal o que no ha estado atento y lo ha escrito como él lo diría oralmente.

En el caso de “entra”, ha podido ser un despiste o que donde el alumno vive la pronunciación es diferente (como en el caso de Andalucía donde oralmente dirían “entrá”).

A “Bamo” le falta la “s” final. Esto puede ser debido a que, como acabo de mencionar, en su entorno familiar y social la palabra se diga así (“vamo”). Otra hipótesis es que la carta está escrita a ordenador y la tecla no ha sido pulsada correctamente.

Con “Conla” pasa lo mismo, puede que la tecla del espacio no haya sido pulsada correctamente. También puede ser que sea porque normalmente cuando decimos “con la”, se dice rápido y suena como si fuera una sola palabra. Por otro lado, podría no saber que se escriben separadas aunque sea lo menos probable.

El caso de “quere”

...