Articulo 123

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE ESPAÑOL

“LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS COMO ALTERNATIVA DE FORTALECIMIENTO DE SU EXPRESIÓN ESCRITA”

DOCUMENTO RECEPCIONAL

JOSÉ GUADALUPE CASTAÑÓN ORTÍZ

GENERACIÓN 2008-2012

ZACATECAS, ZAC., JULIO DE 2012

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se basa en la experiencia laboral adquirida dentro de la Escuela Secundaria Técnica #48 “Felipe Ángeles Ramírez”, que se encuentra ubicada en Zacatecas, Zacatecas donde se buscaron problemáticas con el grupo de 2° “A” que enfrentan los alumnos, para así poder realizar un documento el cual di como título “LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS COMO ALTERNATIVA DE FORTALECIMIENTO DE SU EXPRESIÓN ESCRITA”

El motivo del título surgió a partir de las experiencias obtenidas en éste grupo, debido a que a pesar de la diferencia en actitudes de mis alumnos todos muestran una deficiencia en cuanto a la expresión escrita, por lo que poseen ilimitada ésta competencia, es por eso que en los siguientes renglones se plantea la problemática, las soluciones y es dentro del trabajo donde se plantea la identificación, intervención, resultados y por ultimo las conclusiones a las que se llegan conforme a los planteamientos formulados dentro de las clases de Español.

JUSTIFICACIÓN

Se buscará que el alumno obtenga las herramientas necesarias para poder desarrollarse en el ámbito social que día a día requiere de más individuos preparados y aptos para poder interpretar y dar respuesta a las interrogantes que se presentan, es decir plantear claramente los beneficios que obtendrían tanto para el alumnos como para el mismo docente y poderlos practicar, ya sea en la sociedad o dentro de la misma aula.

El alumno logrará ser competente en la expresión escrita, por lo que al presentársele situaciones en la sociedad, éste contará con las habilidades necesarias para resolver o dar respuesta a ellas.

MI ESCUELA

Al inicio del séptimo semestre, se me asignó una escuela para realizar mi práctica docente tal y como lo estipulan el plan de estudio (1999), la diosa fortuna me guió (junto con mi asesor) a la Escuela Secundaria Técnica # 48 “Felipe Ángeles Ramírez”. La institución presta sus servicios de 7:30 de la mañana a 2:40 de la tarde, tiempo en el cual realicé mi servicio social.

El organigrama se encuentra encabezado por el director quien es el encargado de coordinar a todo el personal que se encuentra dentro de la institución.

MIS CHIQUILLOS DE 2° “A”

Las primeras dos semanas me dediqué a observar las actitudes y comportamiento de los alumnos de segundo “A” y “E”, además puse en práctica una serie de actividades con las cuáles me fue posible conocer e identificar algunas características de los alumnos, las cuales fueron cuestionarios, pláticas informales con los alumnos, así como también con los maestros que anteriormente ya les habían dado clases, para posteriormente elaborar planeaciones de acuerdo a sus necesidades e intereses, pues según, (Barriga Diaz, 2005) “el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: sus hábitos de trabajo, las actitudes y los valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etcétera.”

Al realizar el análisis de la segunda jornada de trabajo docente decidí elegir al grupo de 2° “A” para realizar mi documento recepcional, porque en él encontré que no tenían la habilidad desarrollada de la escritura, por lo que me di a la tarea de emplear estrategias adecuadas para mejorar en este aspecto que ellos necesitaban desarrollar, puesto que no lograban avanzar según lo planeado debido a la dificultad que tienen para escribir los textos propuestos en las actividades de los proyectos.

El grupo está integrado por 34 alumnos de los cuales 16 son mujeres y 18 hombres, éstos son amables, bromistas, entusiastas, deportistas e inquietos. Como sabemos para los alumnos uno de los motivos principales, que hacen la vida estudiantil más llevadera y agradable son los amigos que en ella encuentran, (Dina, 1995, págs. 204-128)“los grupos de pares cumplen un papel afectivo y socializador fundamental”, en ellos encuentran seguridad y confianza al sentirse comprendidos para hablar de sus sentimientos y de temas que no pueden hablar con sus familiares como lo son los relacionados con la sexualidad.

Las características de los adolescentes que conforman el grupo son diversas, hay algunos muestran interés por aprender a otros los obligan a ir a la escuela, son desidiosos, relajientos, perezosos, etc. y sus principales intereses son la música, el deporte, la televisión, el Internet, los celulares, las amistades y los noviazgos. (Harter, 2002, pág. 33) Considera que “la identidad es una construcción social; es decir, el concepto de sí mismo representa, en gran medida, la incorporación de las actitudes de la personalidad que personas importantes consideran fundamentales. Los padres, los compañeros de clase y los amigos íntimos, en particular, representan la fuente principal de dicha retroalimentación.”

Es por que como docentes tenemos la responsabilidad de entender a nuestros alumnos, fomentando en ellos los valores necesarios a fin de que sean capaces de tomar conciencia de quiénes son y del medio en el que se desenvuelven, de manera que puedan plantearse las metas que deseen alcanzar.

Dentro del grupo, identifiqué algunos subgrupos, que me fueron útiles en el momento de trabajar en equipos y en parejas, puesto que asigné de forma estratégica a los alumnos buscando crear grupos de trabajo equilibrados de acuerdo a sus fortalezas y debilidades, así mismo hacer hincapié en lo que nos dice (Meece, 2000) “en la práctica la zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda” es por eso que fomente la interacción con compañeros diferentes de los que se juntan, esto lo hice para reunir en cada uno de los distintos equipos aquellos que cuentan con fortalezas más desarrolladas que otros y se ayudaran como equipo que eran.

Los alumnos se encuentran ubicados por filas, en un espacio de diversidad distribuidos en el salón, pero comparten un mismo problema, que es la dificultad de escribir lo que les pide el docente, por eso a que sus producciones estén muy cortas y con pocos elementos que conforman el texto a elaborar.

Todos los alumnos aprenden de distintas maneras y en tiempos diferentes, es por eso que a continuación se menciona en el siguiente cuadro de manera general algunas de las características que presentan los alumnos. Cómo aprenden y las necesidades que se requieren para llevar a cabo los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS. ESTILOS DE APRENDIZAJE. ESTILOS DE ENSEÑANZA NECESIDADES.

En este grupo las mujeres las mujeres son las que mejor trabajan, por lo que son las que tienen un mejor aprovechamiento, por lo tanto son las que entregan un mayor número de trabajos que se les piden, terminan las actividades en clase más pronto que sus compañeros, pero también ellas son las que más platican y gritan. En los hombres podemos encontrar que menos trabajan y la calidad de trabajo es menor, aunque existen algunos otros alumnos que pueden llegar a mejor su trabajo pero el ambiente del grupo los absorbe, debido a que existen lideres negativos, los cuales no permiten el desarrollo de habilidades que pueden tener.

Podemos encontrar alumnos o alumnas que en ocasiones no intervienen en la clase ya que no participan ni hacen relajo pero se mantienen a tanto de lo que se realiza en clases. Este tipo de alumno sólo participa cuando se le realiza una pregunta directa la cual contestan con una defunción corta o prefieren no contestar. El aprendizaje que adquieren los alumnos se puede decir que es bueno; puesto que la mayoría del grupo logra tomarle la importancia suficiente al trabajo que se está realizando o a lo que el maestro está tratando de enseñar, esto se puede reflejar con las calificaciones que al final tiene cada uno de los la alumnos.

Aunque existen algunos pocos alumnos que aclaran que sólo asisten a la escuela por obligación, ya que sus papás los mandan y no asisten a ella porque les guste. Este tipo de actitudes conlleva a que el alumno sólo este en el aula de receptor y no se muestre participativo. Estos alumnos sólo se limitan a aprender lo que el maestro enseña y no se permite crear su propio conocimiento. Se parte de una situación que genere interés al alumno sobre el tema a trabajar.

Se proporciona al alumno ejemplos o lugares de donde se puede indagar aún más sobre el tema.

Se recopila la información y con los ejemplos obtenidos se comienza a redactar un primer borrador.

Se analizan los textos para encontrar la estructura o características de éstos y de ahí poder partir nuevamente para realizar el trabajo final.

Si es necesario el maestro les transmite información de manera expositiva ayudándose del pintarrón y tomando las ideas o conocimientos que ellos tengan para así dejar aún más claro lo que se pretende lograr realizar. Se requiere partir de los conocimientos previos del alumno, ya que de esta manera desde el primer momento se le involucrará directamente con el contenido que se le esté enseñando.

Es importante establecer un ambiente en el cual el alumno se sienta confiado y a gusto para que se pueda desarrollar

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