Curriculum

uy directamente a los profesores.

Detrás de cualquier currículurn, afirma

LUNDGREN (1983, pág. 13) existen una serie de principios que ordenan la selección, organi- zación y los métodos para la transmisión; y eso es un código que condiciona la formulación del currículum previa a su realización. El currículum, para este autor, tiene un contexto de realización y un contexto de formulación. Es en éste donde cobran sentido y muestran más directamente su operatividad.

Entendemos por código cualquier elemento o idea que interviene en la selección, ordena-

ción, secuencia, instrumentación metodológica y presentación de los curricula a alumnos y pro- fesores. Los códigos provienen de opciones po- líticas y sociales (separación de la cultura intelectual de la manual, por ejemplo), de con- cepciones epistemológicas (el valor de método cien- tífico en la práctica del aprendizaje de las ciencias o el de la "nueva historia" en la ense- ñanza), de principios psicológicos o pedagógicos (el sentido educativo de la experiencia por encima de los contenidos abstractos elaborados, la im- portancia del aprendizaje por descubrimiento, el valor expresivo del lenguaje, etc.), de princi- pios organizativos (la ordenación de la enseñan- za por ciclos o por cursos, etc.) y otros más.

Un análisis pormenorizado de los mismos no está al alcance de nuestra pretensión en este momento e implicaría descender a curricula con- cretos, que son muy variados. Por ello, refleja- remos solamente la importancia de algunos de ellos que son de relevancia más directa y ge- neral.

A) El código de la especialización del currículum

El formato curricular es sustancial en la confi- guración del currículum, derivándose de él im-

portantes repercusiones en la práctica. El cómo se organizan los diversos elementos que com- ponen el mismo no es una mera cualidad intras- cendente o formal, sino que pasa a ser parte integrante del mensaje transmitido, proyectán- dose en la práctica.

Así, por ejemplo, el currículum agrupado en asignaturas, que es propio de nuestra enseñan- za secundaria, es muy diferente en formato del agrupado en áreas que se cursa durante la edu- cación primaria. Agrupar objetivos y contenidos bajo un esquema de organización u otro tiene consecuencias muy decisivas para la elaboración

de materiales, que son los que desarrollarán realmente los contenidos curriculares, para la formación, selección y organización del profe- sorado, para que el profesor sienta de forma dis- tinta el concepto de especialidad a que él se dedica, para la concepción misma de lo que es competencia profesional en los profesores, para el ejercicio de esa competencia y para el tipo de experiencia que los alumnos pueden obtener en un caso o en otro. Por eso consideramos que la forma de organización de los contenidos es par- te constitutiva del currículum mismo y uno de sus códigos más decisivos.

Mencionaremos algunos ejemplos de cómo el código bajo el que se organiza el conocimiento, seleccionado como pertinente y valioso para for- mar el currículum, es parte sustantiva de éste en tanto condiciona la experiencia que los alumnos pueden obtener de él. Pero además veremos cómo dicho código tiene importantes repercusiones sobre la propia estructura y funcionamiento del sistema educativo y de los centros escolares.

Quizá, una de las aportaciones más incisivas

respecto de este código ha sido la de BERNS- TEIN (1980), al distinguir los curricula de acuer- do con la relación que mantienen

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