Elena Lucheti

Introducción

Al plantearse la necesidad de la creciente profesionalización del rol docente, al pretender hacer de la enseñanza un arte, pero también es una ciencia y una técnica: el punto de partida para plantearla “No es lo que el docente sabe, sino lo que saben los alumnos”.

La educación es un proceso sistemático, una de las etapas que lo integran es el DIAGNÓSTICO.

El Consejo Federal de Cultura y Educación, reunido en la XXIV Asamblea Extraordinaria del 11 de Octubre de 1995, mediante la Resolución Nº 43, en el artículo 2, indica la realización de la Evaluación Inicial, de modo que si antes era facultativo, ahora ha cobrado un matiz de mayor peso.

AL COMIENZO DEL CICLO EDUCATIVO

En que consiste

El dominio de los contenidos (cantidad y calidad) que se requieren para abordar los que tentativamente se previeron para el presente ciclo.

No es un repaso de todos los contenidos

El diagnostico consiste en saber si los alumnos poseen los prerrequisitos (incluyen los tres dominios: conceptual, procedimental y actitudinal) necesarios para los nuevos aprendizajes.

* En el campo de los contenidos procedimentales. Ejemplo: el prerrequisito para “clasificar” es “identificar”, de modo que el dominio de ese procedimiento es lo que hay que comprobar.

* En el ámbito de los contenidos actitudinales. Ejemplo:si elijo como valor la “cooperación” debo de diagnosticar si hay “respecto por las opiniones ajenas”, porque es un antecedente obligatorio.

* en la dimensión de los contenidos conceptuales. Ejemplo: si propongo tentativamente “encuestas y entrevistas sencillas” mi diagnostico se ocupara de comprobar si se tienen la noción de “pregunta cerrada/abierta”.

Los contenidos seleccionados para el presente ciclo lectivo se consideran tentativos provisionalmente porque si el diagnostico no tiene el dominio de los prerrequisitos no se puede hacer caso omiso de esa carencia.

La docente que diagnostica se debe de hacer responsable de ello y sus consecuencias, diseñando actividades remediables teniendo como finalidad el diagnostico mejorar la intervención pedagógica.

Según Alvira y Ruthman una investigación evaluativa la que tiene como consecuencia algún tipo de cambio, el investigador se mantiene alejado de los fenómenos en una actitud de no ingerencia y de no intervención o llamada investigación pedagógica porBodgan y Binklen.

El diagnostico de las dimensiones complementarias, los temas transversales y los contenidos actitudinales generales tienen que ser realizados por un docente en cada grupo.

Duración

El periodo que se le puede dedicar al diagnóstico al comienzo del ciclo lectivo es variable, su extensión depende de:

· Cantidad de horas que el docente esta con ese grupo de alumnos.

· Conocimiento previo que el docente tenga de ese grupo de alumnos.

· No es lo mismo un docente de música con poca carga horaria semanal que un profesor de lengua que tiene curricularmente una carga horaria mayor.

· No ofrecen las mismas dificultades diagnosticar con un grupo que tiene información sistematizada que uno completamente desconocido.

Al comienzo de cada secuencia de enseñanza- aprendizaje

(Unidad didáctica, centro de interés, eje temático, etc.)

Se hace un diagnostico de contenidos, que consiste en revelar los conocimientos previos que tiene el alumno, en referencia al propósito de la unidad.

El trabajo se puede realizar de la misma forma, utilizando los mismos instrumentos y modalidades.

Pasos por seguir en un diagnostico

1º Decisión de los contenidos principales

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