Entorno A La Escritura

EN TORNO A LA ESCRITURA

“La lectura y la escritura se constituye en instrumentos de formación de seres capaces de otro destino, capaces de otra vida, capaces de otro tiempo, con un pensamiento capaz de otro pensamiento...”

J. Larrosa

Al igual que la lectura, la escritura representa un medio de expresión que requiere el dominio de ciertas habilidades y destrezas las cuales se consolidan sólo con la práctica. Si bien es cierto que la escuela es el lugar de encuentro formal entre el niño y la escritura, también es cierto que es el contexto social quien determina el verdadero uso del código escrito. En consecuencia, familia y sociedad favorecen el desarrollo de la lectura y la escritura.

En relación a la labor de la escuela en la enseñanza de la lectura y la escritura puede decirse que en las últimas décadas la misión de la institución educativa ha creado una distancia significativa entre los estudiantes y sus procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura, quedando en el olvido la verdadera esencia comunicativa de ambas actividades. Por otra parte para la institución escolar parece que aún no es claro que escribir y leer son actividades que poseen características muy particulares, sobre todo a la hora de ser planificadas y evaluadas por los docentes No obstante escribir y leer como aspectos del lenguaje humano son sistemas sociales que se construyen paralelamente. Haciendo particular referencia a la escritura, pienso que las razones que sustentan la enseñanza de la misma en la escuela básica tradicional obedecen más a una necesidad académica que a una necesidad comunicativa. Dicho en otras palabras, al hablar de los intereses comunicativos de los alumnos, la realidad apunta con mayor relevancia el uso de la oralidad como medio de intercambio comunicativo que el uso de la escritura como instrumento de comunicación. La cultura escrita posee un nivel de formalidad mucho más estricto y tardío que la cultura oral. Sin embargo, pienso que no es el único factor que justifica la poca importancia que tiene la escritura como medio de expresión en todas las etapas del sistema educativo. En tal sentido, la realidad señala que son muchos los obstáculos que debe enfrentar un estudiante cuando utiliza la escritura para comunicarse. En primer lugar, la tradición castiga al estudiante que no hace un buen uso de la ortografía, creando por consiguiente, la idea que escribir es sólo un mecánico de reglas ortográficas. La consecuencia de dicho acto, crea una barrera que impide al alumno apropiarse de la lengua escrita. En segundo lugar, la tradición escolar determina que el uso de la escritura sólo obedece a fines académicos que en nada se relacionan con los intereses cotidianos del estudiantado. Por tal motivo, la concepción educativa de la escuela tradicional se aleja de las necesidades básicas que fundamentan el valor de la escritura en la comunicación humana. Dicho en otras palabras, la escritura no representa un acto de creación y de expresión. La verdadera función de la escuela en la enseñanza de la escritura debería fomentar más allá de los objetivos académicos, la creatividad y la necesidad de comunicar con efectividad. En este sentido, Tonucci (1993) plantea que “la escuela debe reencontrar su función específica, por otra parte insustituible, que consiste en permitir que un grupo de alumnos, en dinámica confrontación y cooperación recíproca, junto con adultos competentes, en un lugar adecuado, desarrollen a los máximos niveles posibles las capacidades de cada uno, elaborando sus propias experiencias y utilizando todos los lenguajes (de los expresivos a los formales) y todas las dimensiones de su propia personalidad (emotivas, creativas, lógicas)” (p.12). Por el contrario, la práxis de la escuela tradicional ve en la escritura una actividad restringida limitada a la enseñanza de códigos y reglas de acentuación y ortografía.. Si bien es cierto que escribir supone una serie de aspectos mecánicos, también es cierto que escribir exige el desarrollo de un pensamiento reflexivo acorde a ciertos intereses socioculturales. Para Daniel Cassany, escribir es un proceso complejo en el que “se debe cuidar tanto la ortografía como la estructura del texto y que se puede escribir igual de bien con un estilo formal que con uno coloquial” (p.260). Para ilustrar los comentarios anteriores, Cassany sostiene que “creer que se tiene que usar siempre un lenguaje formal y complejo supone añadir dificultades al acto de escribir, y al final, puede conducir a la frustración y al desinterés” (p.260). Un ejemplo de ello es la práctica educativa de la escuela venezolana, la cual señala que año tras año, un sin número de estudiantes

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