Equidad De Genero

RESUMEN:

En este documento se presentan los resultados del diagnóstico de una investigación cuyo foco se pone en la generación de modelos para transformar la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva de educación por competencias que en el momento actual orienta las propuestas curriculares en educación básica. El diagnóstico intenta recoger la experiencia de los profesores y las formas que adquiere su enseñanza en términos cognitivos, es decir el tipo de herramientas y mediaciones que ponen en juego cuando intentan que sus alumnos aprendan.

El proceso metodológico se plantea en tres momentos: en el primero se utilizará la entrevista y la observación participante como técnicas de recolección de datos; en la segunda se sistematizarán los datos bajo un esquema que privilegia la segmentación mediante unidades de observación; y en la tercera se realizarán la interpretación y síntesis de los resultados. El proceso de análisis y reflexión se orientará desde los aportes a la cognición, sobre todo aquellos orientados en la perspectiva sociocultural, que entiende que el aprendizaje es la interiorización de las herramientas psicológicas que nos ofrece en entorno, a través de transformaciones y procesos psicológicos y de la toma de conciencia de dichos procesos.

Como apartado final se reportan los hallazgos referidos a las siguientes preguntas de investigación:

 ¿Qué herramientas ofrecen los profesores a sus estudiantes para el desarrollo de competencias cognitivas?.

 ¿Cómo son las mediaciones docentes con referencia al desarrollo de competencias cognitivas?.

 ¿Cómo se configura el método de enseñanza de los profesores?

INTRODUCCIÓN

Con la intención de ofrecer un servicio educativo de calidad con equidad, relevancia y pertinencia la Secretaría de Educación Pública, en los últimos 15 años, ha diseñado un conjunto de reformas y programas que pretenden modificar las prácticas de enseñanza que los profesores utilizan en el aula y con ello incidir en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Dichas reformas están conformadas por una serie de acciones básicas que incluyen la emisión de políticas y lineamientos, programas de capacitación, estrategias de supervisión y control, incentivos, equipamiento, desarrollo y difusión de estrategias y recursos tecnológicos de diversos tipos, por mencionar solo algunas de ellas. Estas reformas, incluyendo la del Plan y programas de primaria de 1993, han tenido la finalidad de elevar la calidad del servicio educativo mediante la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Se ha pretendido que las acciones emanadas de las reformas educativas se concreten en la práctica educativa que realiza el maestro que tiene a su cargo un grupo de alumnos. Sin embargo, en la práctica se ha observado que este proceso no es sencillo, por el contrario, representa un alto grado de dificultad y sus resultados generalmente son inciertos.

En este proceso se aprecia una deficiencia importante en cuanto a las mediaciones que promueven y facilitan la apropiación y la construcción de las reformas, por directivos y docentes. De tal suerte que se ha observado un deficiente e inapropiado proceso de apropiación y de construcción que hace que los cambios pretendidos aparezcan como innovaciones que se implantan por decreto. En la actualidad y a pesar de la implementación de estas políticas en materia educativa, los resultados no han sido satisfactorios. Esto se puede constatar al analizar el título PISA para docentes, en donde consigna que “Los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos en las pruebas llamaron poderosamente la atención. Los medios de comunicación han destacado que México ocupó el último lugar entre los países miembros de la OCDE” (2005, p. 8).

Estos son los motivos por los que la Secretaría de Educación de Sinaloa demanda contar con procesos de investigación aplicada a los procesos de innovación y a la implementación de modelos alternativos en los niveles educativos de preescolar primaria y secundaria.

Con esta investigación interinstitucional (ITESO-UDG- SEJ- UPN) se propone contribuir a la operación de las reformas propuestas por la SEP, en el estado de Sinaloa, indagando la forma en que se construyen las prácticas pedagógicas en el marco de dichas reformas y a partir de ello desarrollar y probar un modelo colaborativo para coadyuvar a la construcción de las innovaciones educativas. Estas reformas enfatizan una educación centrada en el alumno, la formación de competencias para la vida, los aprendizajes apoyados en las tecnologías de la información y la atención a las necesidades de la etapa de la adolescencia para asegurar que todos los alumnos concluyan su educación básica. Lo anterior implica un desplazamiento desde los enfoques centrados en el desempeño del profesor hacia el enfoque centrado en el aprendizaje de los alumnos y la construcción de comunidades de aprendizaje.

El diagnóstico que se presenta en este documento es el resultado de un recorte en la investigación mayor dado que fue realizado por un investigador en una escuela primaria. Como se podrá inferir el énfasis de esta parte del estudio está centrado en conocer cómo son las actividades de enseñanza que los profesores de educación primaria proponen a sus alumnos, con el fin de éstos desarrollen competencias cognitivas. Y qué tipo de ayuda ofrecen para que los alumnos puedan efectivamente desarrollar estas competencias. Con esta información, en un segundo momento, se pretende proponer modelos educativos innovadores.

DESARROLLO

Este diagnóstico se realizó en una escuela primaria urbana estatal de organización completa, es decir, imparte trece grados de educación primaria y tiene un maestro por cada grado además de un director por la mañana y un director por la tarde por ser escuela de tiempo completo. Fue fundada a fines de los años 1970. Funciona en el turno matutino con un horario de 8:00 a 12:30 horas, y por la tarde de 12:30 a 16:00 p.m. y atiende simultáneamente a alumnos de ambos sexos. El personal adscrito a esta escuela lo conforma además del personal docente dos personas que atiende las labores de intendencia. Una encargada de aula de medios. Una maestra encargada de biblioteca escolar, un maestro de educación física, una maestra de educación artística y dos maestros de ingles. Además de una maestra de educación especial quien atiende niños con NEE.

Los maestros tienen formación docente al menos a nivel licenciatura, además tres de ellas tiene una especialidad. Esta diversidad en los niveles de formación y en experiencia, lejos de ser un obstáculo para la calidad del servicio educativo ha permitido que se conforme un equipo balanceado en experiencia, conocimiento e ímpetu que hace que la escuela gane un prestigio creciente dentro de la zona y sector educativo al que pertenece.

El edificio escolar se encuentra en una colonia ubicada en la cabecera municipal del municipio de Sinaloa. El nivel socioeconómico de esa parte de la zona urbana es considerado medio .Los padres de muchos alumnos trabajan en las residencias que rodean a la escuela o en algunos comercios cercanos a la misma. La mayoría de los padres de familia trabajan en el ayuntamiento, o son tránsitos, policías o maestros.

PROCESO DE ANÁLISIS

A fin de iniciar el proceso de análisis fue necesario dar por concluido el proceso de sistematización del corpus de datos, que en este caso estuvo integrado por los registros de la entrevista además de los registros de observación de dos o tres sesiones de observación de cada uno de los maestros participantes. De acuerdo con Aceves (1998, p. 237) todo proceso de análisis “está estrechamente vinculado con los puntos de partida conceptuales, con los objetivos planteados, con el método utilizado y con la serie de técnicas e instrumentos aplicados.”

El punto de partida del proceso de análisis seguido consistirá en plantear las preguntas que se presentan a continuación:

1. ¿Cuáles son las herramientas psicológicas que ofrecen los profesores a sus alumnos?

2. ¿Cuáles son las mediaciones que utiliza el docente y su referencia con las funciones mentales superiores?

3. ¿Cómo se evidencia el uso de herramientas en el trabajo autónomo de los alumnos?

4. ¿Hacia qué competencias cognitivas apuntan o abonan las mediaciones de los docentes?

5. ¿Cuáles son las líneas de acción que se proponen para el desarrollo de los docentes?

Cada pregunta da origen a las categorías seleccionadas para orientar el proceso de análisis. En los registros de observación y entrevista se buscaron los segmentos que se ajustaban a las definiciones conceptuales de las categorías, con la finalidad de presentar las características que adopta la práctica educativa de los maestros participantes en la investigación con referencia a estas categorías.

En el siguiente apartado se presentan la definiciones conceptuales de cada una de las categorías involucradas, de acuerdo con las construcciones teóricas lograda por el equipo.

HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS

Las herramientas psicológicas, son construcciones sociales destinadas a influir psicológicamente en la conducta humana. Son signos productos de las prácticas culturales y de la evolución socio-histórica de los grupos sociales. Están destinados a influir, primeramente, en la conducta

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