Habitos De Estudio

Resumen: Una de las principales causas de los altos índices de fracaso académico en México es el inadecuado desarrollo de los hábitos de estudio, reflejando deficiencias en la calidad educativa que manifiestan los estudiantes de todos los niveles académicos. Como promedio nacional de 100 alumnos que ingresan al nivel superior, entre 50 y 60 terminan de cursar todas las asignaturas y de éstos solo se titulan 20. El objetivo de esta investigación es relacionar los hábitos y técnicas de estudio con el promedio de calificación obtenida en estudiantes que cursan la etapa de carrera en la Facultad de Ingeniería, Mexicali; de una población de 2357, se obtuvo una muestra de 45 con un error estándar de 0.044; siendo el promedio general 77.61; sin embargo, sólo 20 estudiantes presentan calificaciones de 80 o menores, de los cuales el 60 % de los encuestados repasan apuntes de clase cuando no comprenden un tema.

Palabras clave: hábitos de estudio, universidad, calidad educativa, desempeño académico, rezago.

Abstract: One of the main causes of high rates of academic failure in Mexico is the inadequate development of study habits, reflecting deficiencies in the quality of education that show students of all academic levels. As a national average of 100 students entering the upper level, between 50 and 60 end of study all their subjects and of these only 20 are titled. The objective of this research is to relate the study habits with the average score on students pursuing career stage at the Faculty of Engineering, Mexicali, from a population of 2357, we obtained a sample of 45 with a standard error of 0044, being the overall average 77.61, but only 20 students have scores of 80 or less, of which 60% of respondents said go over class notes only when they do not understand a topic.

Keywords: study habits, university, educational quality, academic performance, delay.

INTRODUCCIÓN

El rendimiento académico universitario debe entenderse como el resultado del aprendizaje, donde el primero se expresa en una calificación cuantitativa y cualitativa la cual será el reflejo del logro de objetivos donde el estudiante debe asociar contenidos previos (Torres, 2009); cada una de las universidades determina criterios de evaluación para obtener un promedio ponderado (valoración) de las materias que cursa el estudiante considerando la cantidad de materias, el número de créditos, y el valor obtenido en cada una de ellas, denominada “notas de aprovechamiento” (Garbanzo, 2007). La evaluación en la práctica tiene dos funciones, la primera es indicar si el aprendizaje ha sido exitoso o no y la segunda lograr que los estudiantes aprendan lo asignado; los propósitos para una evaluación incluyen: diagnosticar dificultades de los estudiantes, medir la mejora a través del tiempo, motivar a los estudiantes a estudiar, juzgar el nivel de conocimientos y habilidades esenciales, clasificar las capacidades de los estudiantes en relación con la totalidad de la clase y evaluar los métodos de enseñanza ( Moreno, 2007).

El bajo rendimiento académico se origina por diversas causas, dificultando que el estudiante obtenga el promedio de calificación requerido para continuar sus estudios. El problema se hace más evidente cuando el estudiante ha repetido más de una vez una asignatura o si cursa asignaturas atrasadas. Lo anterior puede originar

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