LA GLOBALIZACIÓN Y ALGUNOS DE SUS PROBLEMAS BÁSICOS.

LECTURA:

LA GLOBALIZACIÓN Y ALGUNOS DE SUS PROBLEMAS BÁSICOS.

Cuando los sistemas de enseñanza sufrieron una transformación, lo hicieron de forma profunda en los modos y medios de realización. Desde el inicio del movimiento renovador de la técnica globalizadora fue necesario fijar algunos conceptos no sólo con su empleo, sino con las exigencias de su conocimiento y de la actitud de los maestros que las emplean.

Existen algunos docentes que dudan de su eficiencia y eficacia porque desconocen sus fundamentos. El medio ambiente es el agente educador por excelencia, entendiendo por ambiente educador todo aquello que rodea al hombre y en lo cual vive sumergido, es decir, desde la naturaleza hasta la sociedad. Es el mismo quien juega un papel decisivo en la vida del hombre.

DECROLY, señalaba una de las más grandes equivocaciones, el olvidarse en todo intento educativo de crear un ambiente educador que estimule en lugar de refrenar y limitar las posibilidades creadoras.

La técnica de la globalización coloca entre sus principales problemas el de la preparación y disposición de un ambiente realmente educador dentro de la escuela, evitando así lo que DECROLY expresó. Para que el medio escolar sea educador y para que la técnica global pueda cumplir su cometido es necesario, en primer lugar la escuela, debe llenar determinados requisitos.

Una escuela que sea un adecuado lugar para vivir, para estar alegre, para trabajar cómodamente y no abrumado. Todo en la escuela debe ser funcional, porque alienta y estimula los recursos vitales.

La escuela debe confundirse con la vida, hay que traer la vida a la escuela o llevar ésta a la vida, para que ambas, se identifiquen y se completen.

La escuela nueva tiene que crear un ambiente natural, en el cual el alumno encuentre los estímulos de proporcionar un cuadro vivo natural. Nunca debe falsificarse la verdad, como algunos maestros que almacenan material antipedagógico, y todo eso nos lleva a fracasos y errores graves en la obra escolar educativa.

Es por eso que esta nueva técnica pretende que nuestros alumnos aprendan a vivir, sepan vivir. El ambiente escolar educador debe referirse no solamente a la presencia y acción de los fenómenos naturales, sino también a la de fenómenos sociales.

El alumno en la escuela debe encontrar todas las oportunidades de actuar y participar en las actividades comunes y colectivas, porque el medio escolar no solamente lo haga posible, sino que lo facilite y le impulse. La escuela necesita completar su ambiente educador con el aspecto moral, indispensable a la integración de la personalidad, e igualmente indispensable a toda comunidad, social, grande o pequeña.

El ambiente moral tiene su primer ingrediente en la personalidad del educador. La técnica globalizadora debe enseñar la técnica de la vida misma, exige un ambiente adecuado en que no se malogren las capacidades de los escolares y en el que sea posible enseñarles la gran tarea de vivir.

La forma global de enseñanza o concentración, supone una aparente pérdida de tiempo para los maestros, ya que creen ver algo perjudicial para los fines instructivos de la enseñanza, porque se abandona la marcha sistemática de las materias.

Nadie discute que los procesos de aprendizaje y, en general, el proceso de saber cosas determinadas se hace más lentamente a través de la concentración, que por el clásico procedimiento de asignaturas o materias. Es por eso que el método DECROLY tuvo aparentes fracasos, debido a que los maestros que emplearon este método no tomaban en cuenta que no todos los niños son iguales en sus reacciones ante iguales estímulos, y que un sistema de trabajo tiene que fundamentarse sobre las características peculiares de la infancia y adaptarse a ellas.

Cuando se elige la técnica en relación con las características de los niños, de la escuela y del medio, hay que plantearse otra serie de problemas, entre las cuales se encuentran: as ideas que estén relación con la vida del niño, con el medio en que se desenvuelve, las que imponen la realidad histórica del momento en que se vive y todas las ideas que contribuyan a una idea del mundo, sus hechos, procesos y transformaciones.

Son tres los sistemas de agrupación globalizadora que se aceptan ordinariamente:

La primera forma de concentración es la agrupación de materias alrededor de una considerada como eje.

La segunda forma acepta el nombre genérico de concentración por “centros de interés” y es la más conocida. Dentro de ella se incluyen dos técnicas peculiares: el método Decroly y el de complejos.

La tercera forma de concentración es la conocida con el nombre “métodos de proyectos”, que supone la aceptación de un compromiso de trabajo en el cual las ideas que van a ser desarrollados, surgen en el desenvolvimiento de un gran tema aceptado y discutido previamente, en vista de las necesidades de los escolares o de las características del medio ambiente.

TEMA 1. LOS PROYECTOS EN EL JARDÍN DE NIÑOS.

LECTURA:

RECURSO 2 GUIÓN ORIENTATIVO PARA EL INFORME/ DIAGNÓSTICO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

En dicha lectura se aborda un guión de análisis de situaciones de aula, donde se registran experiencias de una educadora en el aula, por medio de una entrevista.

El objetivo de la primera fase de experimentación es hacer un buen diagnostico de la dinámica de clase que nos permita ajustar el diseño de la unidad didáctica a la realidad.

En esta fase podemos iniciar un proceso de reflexión y análisis sobre la clase y como consecuencia un conocimiento más profundo. Es necesario iniciar un cambio, pero de manera controlada para que asiera obtengamos un buen resultado.

El punto de vista del profesor es fundamental para conseguir nuestros objetivos.

A partir de este informe y de los datos que podamos obtener se podrá reelaborar su contenido para que nos sirva como punto de referencia.

Debemos de tomar en cuenta diversas sugerencias en cuanto al contenido del informe, como lo son la programación, la actividad en el aula, la evaluación y el modelo pedagógico.

Todo este guión solo nos sirve para orientarnos, para pensar y reflexionar. Es conveniente escribir las propias reflexiones y hacerlo con sus propias palabras.

Conviene escribir con detalle y profundidad deteniéndose en la más importante y significativo.

TEMA 2. LAS UNIDADES DE TRABAJO COMO FORMA DE TRABAJO EN EL PREESCOLAR.

LECTURA: TRATO DIFERENCIAL EN EL AULA A PARTIR DE LAS EXPRESIONES SOCIO-ECONÓMICAS DE LOS EDUCANDOS.

En esta lectura se analiza el trato diferencial en el aula, correspondiente a la investigación de las características socioeconómicas de los niños que ingresan a la educación básica. El salón de clases es el escenario principal, donde se desarrollar la mayor parte de las actividades escolares. Es aquí donde el docente y educando exteriorizan su estilo de vida.

En el salón de clases se define también a la escuela como institución, ya que en todo momento la escuela se reformula y se reconceptualizar en sus fines.

Es en el hacer cotidiano de las practicas escolares donde se conservan, se destruyen y se crean las practicas que definen la escuela como institución.

Se hace referencia a un aspecto de la conducta que el docente manifiesta en relación con los educandos: El trato diferencial que el maestro da a sus alumnos en función de un proceso de tipificación generado a partir del estilo de vida que los alumnos manifiesten.

La tipificación es vista como un proceso que permite la creación de sistemas de significados compartidos, entre los sujetos que intervienen en una relación social.

El trato diferencial es la forma específica y diferenciada de comportamiento que asume el docente al relacionarse con los educandos, en función de la forma como observa, clasifica y reacciona ante las diferencias que manifiestan en su estilo de vida los alumnos con los cuales trabaja.

Dentro de la manifestación objetiva del estilo de vida de los educandos, se detectan o sobresale la profesión de los padres, la apariencia física de los educandos, es decir, elementos económicos sociales que intervienen en la tipificación del educando.

En respuesta a todo esto, en algunas ocasiones los alumnos asumen actitudes de indiferencia a las tareas escolares, observan conductas insistentes en necesidad de ser valorados y tomados en cuenta por el docente, otras veces responde con cierta agresividad y violencia.

El contragolpe pedagógico de dicho trato, se manifiesta en las expectativas de éxito o fracaso escolar de los educandos. Esto quiere decir que los candidatos a ser promovidos son aquellos que llamamos “buenos alumnos” por que cumplen con tareas, son limpios y ordenados, etc.

De otro modo, los alumnos que no cubren los requisitos para ser “buenos alumnos” son los candidatos al fracaso escolar, que se traduce en la reprobación o en la deserción escolar.

La otra lectura nos habla sobre los materiales escolares y el proceso de tipificación, ya que dentro del salón se convive más de 4 horas diarias entre maestro y alumno, donde comparten muchos eventos que permiten ir construyendo una representación de la manera de ser de cada sujeto.

Después

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