LA LENGUA

Sin asistir a ninguna escuela, aprendimos

de pequeños la lengua oral de nuestros

padres y de nuestro pueblo. Y sólo porque

supimos con sorprendente precocidad que

la lengua era un instrumento económico y

eficaz para satisfacer nuestras necesidades

más inmediatas. Y sin embargo, muchos

años después de ese prodigio, seguimos

peleando nos con las palabras “para que

digan lo que quiero decirte y para que tú

las oigas como quiero que me oigas”,

porque con nosotros crecieron, y siguen

haciéndolo, nuestras necesidades de

comunicación.

Otra más concreta: que el profesor llame la

atención sobre la manera en que él mismo

utiliza el lenguaje. Hacer notar, al

principio, al final, o a lo largo de una

explicación, cómo ésta ordenada la

información, o cuándo se ofrecen datos y

cuando se introducen valoraciones, o de

qué forma se ponen en relación varios

conceptos en una definición. Este tipo de

observaciones, además de facilitar la

comprensión de lo que se esta diciendo,

hacen que el discurso del profesor funcione

como modelo que ayudará a los alumnos a

construir su propio discurso.

Pero, al margen de otras sugerencias que

se podrían hacer-algunas de las cuales son

práctica habitual en muchos profesores

eficaces, aunque no se hayan planteado

explícitamente la cuestión de la lengua

oral-, contribuir al desarrollo de esta

competencia pasa siempre por ceder la

palabra al alumno, no para abandonarle a

su suerte, esperando que aprenda solo,

sino para que, mediante la participación en

las interacciones que se generan en el

aula, se convierta en hábil observador de

usos lingüísticos más formales y en

LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________________

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productor competente de nuevos discursos.

La adquisición de nuevos saberes por

medio de un trabajo cooperativo con

compañeros y profesores es el mejor

ejercicio para el desarrollo de las destrezas

orales, porque para ello es necesario

respetar las normas de interacción que

hacen posible una comunicación

satisfactoria, adaptarse a diversos

receptores y a situaciones de comunicación

más y menos formales, construir textos

variados en función de diferentes

finalidades (transmitir informaciones,

defender puntos de vista, llegar a

acuerdos, etc.). Es éste un uso de la lengua

en situaciones reales, a partir de

necesidades reales de comunicación, lo que

no suele ocurrir en muchos ejercicios

específicos de lengua oral (en los debates,

por ejemplo). Por tanto, no parece sensato

empeñarse en simular situaciones

comunicativas que obligan a los alumnos a

ejercer papeles que les son ajenos,

mientras se renuncia a hacerles hablar en

el medio que les es más propio.

Por otra parte, y aunque sólo quede aquí

apuntado, conviene no olvidar que el

desarrollo de las destrezas orales puede

potenciarse recogiendo en los proyectos

educativos de centro propuestas tendentes

a abrir contextos de aprendizaje del uso

oral de la lengua más allá del aula. La

creación de una emisora de radio en el

centro, la cesión de la gestión de algunas

actividades a los alumnos, la asistencia y la

participación de éstos en reuniones,

pueden ser ámbitos privilegiados para el

desarrollo de esta competencia porque

enfrentan al alumno a situaciones

comunicativas más variadas.

En resumen, la escuela puede ser un

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