LICENCIATURA

UNIDAD DIDÁCTICA IV

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

GUSTAVO ADOLFO OLAYA GOMEZ

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGOGIA

MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACION EDUCATIVA

MPE SEPTIEMBRE 2013- REINTEGRO I

VALPARAÍSO CAQUETÁ – COLOMBIA

2014.

UNIDAD DIDÁCTICA IV

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

Presentado a:

FANNY ESTHER CASTRO CASTRO

Presentado por:

GUSTAVO ADOLFO OLAYA GOMEZ

Nivel:

SEGUNDO CUATRIMESTRE

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGOGIA

MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACION EDUCATIVA

MPE SEPTIEMBRE 2013- REINTEGRO I

VALPARAÍSO CAQUETÁ – COLOMBIA

2014.

INTRODUCCIÓN

Con el presente se trabajo se introduce al estudiante en una serie de conceptos que le serán de gran ayuda tanto en su proceso educativo como en su desempeño laboral ya que son conceptos básicos del área de donde se desprenden toda una serie de reglamentaciones y exigencias básicas las cuales son de indispensable conocimiento para cualquier persona que haya encaminado su vida laborar hacia la licenciatura. Estos conceptos están basados tanto en la ley 115 de 1994 (ley general de educación), en el módulo de la FULAM, como en diversos sitios de internet de gran ayuda en un proceso auto dirigido como lo es el de la educación a distancia. También se utilizan herramientas didácticas como lo son los mapas conceptuales y los espacios en internet.

JUSTIFICACIÓN

En la licenciatura hay ciertas leyes que rigen todos los aspectos y le dan parámetros tanto a las diferentes instituciones, al educador y al educando para que de acuerdo a estos desempeñen su labor a cabalidad en la comunidad educativa. Es de vital importancia que la persona que comienza su carrera de licenciado conozca desde un principio los parámetros que rigen a la comunidad educativa y de este modo darle un norte a su proceso de aprendizaje Esta ley es la 115 de 1994 (ley general de educación) donde se encuentran todas las reglamentación existentes para la educación en Colombia, esta es la base de toda la educación en nuestro país y nosotros queriendo ser parte de esta comunidad tenemos que conocer tanto esta ley como los conceptos que se utilizaran a lo largo de la carrera y de la vida laboral.

11.- Analiza los aspectos del currículo escondido en tu institución educativa y redacta un ensayo con 250 palabras aproximadamente sobre el tema.

La palabra currículo deriva del verbo curro en latín y quiere decir “carrera”, en otras palabras podemos decir que se refiere a lo que se debe hacer para lograr algo, o por lo que hay que pasar para llegar a una meta prevista. Existen en la actualidad muchas definiciones de currículo, algunas pueden ser muy generales y vagas o bien muy específicas y puntuales. Señalaremos algunos conceptos de currículo de distintos autores en distinta época:

El currículo es una manera de preparar la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura (Hilda Taba, 1973).

El currículo es el resultado de a) análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos; b) La definición, tanto explicita como implícita de los fines y los objetivos educativos; c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos, de manera que se logren los fines propuestos (Arredondo, 1981).

El currículum es el conjunto de principios sobre cómo deben seleccionarse, organizarse y transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institución escolar (U.P. Lundgren, 1992).

El papel que se le asigna a los currículos es principalmente el de organizar las actividades que giran en torno a la escuela y aportar informaciones sobre cuatro aspectos fundamentales: el que enseñar, cuando enseñar, el cómo hacerlo y finalmente el que, como y cuando evaluar con la finalidad de comprobar si los resultados de la acción docente son coherentes con las intenciones educativas.

No hay duda de que el currículo es una construcción social en la que intervienen distintos sectores con diferentes enfoques e intereses. Este proceso de construcción supone realizar la coordinación de tres instancias: la académica, la psicología y pedagogía y la sociedad, en este proceso se interrelacionan diferentes enfoques e intereses con diversas concepciones de educación y de currículo. Unos más centrados en los contenidos académicos, y los valores tradicionales, otros más enfocados al desarrollo integral del alumno como sujeto de la educación y otros más preocupados por desarrollar los conocimientos de las distintas materias y por mantener el estatus-quo del reparto de las mismas en el currículo.

Se ha distinguido entones entre currículo tradicional y lo que se conoce como currículo oculto, este ultimo abarca todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje, en general, en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y centros de enseñanza.

Esta última concepción de currículo es el tema que se pretende desarrollar con mayor profundidad en el trabajo. A lo largo del desarrollo del ser humano, este se ve envuelto en la experimentación de diversos tipos de conocimientos, los cuales lo ayudan a valerse por sí mismo en el ámbito social y personal, debido a que inculcan en el ciertas actitudes y destrezas que lo determinarán a lo largo del tiempo.

Enfocándose en la educación escolarizada, todos estos conocimientos que se transmiten al individuo, pertenecen a un programa en el cual se encuentran debidamente preparados y determinados de manera explícita, para asegurarse la transmisión de estos, más así también, se encuentran ciertas acciones y mensajes implícitos pertenecientes a la sociedad en la cual el individuo está determinado, y que son de vital importancia para pertenecer a esta. Estos conocimientos implícitos son una forma eficaz de asegura de igual manera la trascendencia de cultura propia de un lugar. El curriculum formal, al cual también se le suele conocer como plan de estudios, resume este proceso de aprendizaje de los conocimientos que se le han sido inculcados a un individuo a lo largo del tiempo, específicamente es “la planeación del proceso de enseñanza y aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas”. Un curriculum formal, adquiere su veracidad al mostrar una congruencia legítima entre la fundamentación de la operaciones que se ponen en el hasta las estructuras académicas, administrativas, legales y económicas que aparecen presentes en él. El objetivo de un curriculum es el de indicar: objetivos generales y particulares de aprendizaje, organización y secuencia de los contenidos, actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza, modalidades de evaluación y distribución de tiempo. Existe también un curriculum real o como se le conoce también curriculum vivido, que corresponde a la puesta en práctica de lo expresado en un curriculum formal, con los ajustes y modificaciones necesarias para que represente la realidad del aula. Tras todo lo expuesto, se logra entender que el curriculum corresponde a una síntesis o recopilación de todos los procesos de aprendizaje diseñados para un individuo a los cuales este ha hecho frente y de esa manera ha adquirido, pero se debe estar consiente que un ser humano integral no corresponde únicamente a aquel con mayor cantidad de títulos de educación universitaria, o aquel con más experiencia en cierto tipo de actividad práctica en un ámbito determinado, un ser humano integral está compuesto por muchas más características, como por ejemplo su moral, los valores que se le han inculcado y práctica, su ética, capacidad para responder a diferentes situaciones, entre muchos otros aspectos, los cuales no son contemplados en un curriculum formal. Es a partir de esto de donde se forma el concepto de un curriculum oculto de la escuela, el cual es precisamente esto, un conjunto de normas, actitudes, experiencias, creencias y prácticas las cuales son instaladas de forma inconsciente por las estructuras en funcionamiento en el individuo, y las cuales van a determinar a dicha persona en su forma de desarrollarse en la sociedad. A continuación se presentan varias definiciones textuales del término curriculum oculto diversos autores. “El curriculum oculto funciona de una manera implícita a través de los contenidos culturales, las rutinas, interacciones y tareas escolares. No es fruto de una planificación conspirativa del colectivo docente. Pero lo que es importante señalar es que, normalmente, da como resultado una reproducción de las principales dimensiones y peculiaridades de nuestra sociedad”.

Se puede expresar también como “Lo que se aprende en la escuela de manera no explícita y no intencional y de cuya transmisión tampoco es consciente el alumno”. Las normas y valores que son implícita pero eficazmente enseñados en la escuela y de lo que nos suele hablar en las declaraciones de fines y objetivos del profesorado. El curriculum oculto, es una fuente de aprendizaje para todas las personas envueltas en el proceso de enseñanza, estos conocimientos son difundidos en todas direcciones entre los actores del proceso educativo, tanto entre alumnos como de alumnos a profesorado y viceversa. Tenemos que estar conscientes que el proceso de educación no corresponde únicamente a impartir conceptos, sino que es una forma de mantener viva también la cultura, costumbres y creencias. La creación de una conciencia crítica y comprometida, es decir ser capaz de discernir entre acciones buenas o malas de la cultura, es una capacidad que insta al desarrollo de una moral sólida de un individuo, la cual no se puede cuantificar en un curriculum formal, ya que es parte del curriculum oculto del individuo por ejemplo. Para introducirnos al tema de currículum oculto, inicialmente haremos una breve descripción de varios autores y sus respectivos conceptos que le dan a éste, con el fin de ver las diversas visiones pero que en general se centran en una idea generalizada. A la vez para ver los diferentes fines y ventajas que representan tener un buen currículum oculto y la importancia de las instituciones de enseñanza que tienen en la influencia del tema. Para ello nos enfocaremos en ver algunas descripciones a continuación.

“Currículum oculto o todo lo que existe detrás y en paralelo al proceso pedagógico, se contrapone a la noción del currículum formal, en razón a que no está contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional; por el contrario, deriva de ciertas prácticas institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez más efectivas para la reproducción de conductas y actitudes. Su ejercicio y aplicación exige un patrón de conducta, un orden, una línea a seguir en cuanto a comportamiento. Su importancia radica en que a partir del ejemplo se puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende alcanzar en el estudiante. El currículum oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, no explícitas, que la institución tiene la capacidad de brindar en la medida que el colectivo docente tenga una noción clara y, sobre todo, una ideología común en esta materia ya que trata de formar estudiantes en correspondencia con el ejemplo” Arq. Virgilio Sáurez Salas. Como se menciona en el texto anterior, la concepción y desarrollo del currículum están implícitos, sobre todo cuando se habla de valores; el problema surge cuando se asumen estos valores como tramas paralelas que impiden las transformaciones oportunas a los requerimientos de encargo social.  La educación puede ser entendida como un proceso cuando se trabaja longitudinalmente con sus principales agentes y variaciones, de tal manera que la misma experiencia permite descubrir nuevas situaciones, ya no interesa prioritariamente el punto final sino las nuevas situaciones que se presentan en su trascurso. Por otro lado, y viendo otro punto de vista, el pensador Paulino Murillo hace referencia del concepto del currículum oculto de la siguiente manera: “El currículum oculto es aquel que se transmite de manera implícita. No aparece escrito, pero tiene gran influencia tanto en el aula como en la propia institución educativa. El currículum oculto, también denominado implícito, latente o no intencional, aparece cuando el currículum realizado no corresponde al currículum oficial y explícito.  A diferencia del currículum oficial o del currículum formal, el currículum oculto no tiene su origen en la normativa que impere en un determinado sistema educativo, sino que es el resultado de ciertas prácticas institucionales que, sin figurar en reglamento alguno, pueden acabar siendo las más eficaces en la adquisición de conocimientos, comportamientos, actitudes y valores.” Paulino Murillo Estepa

Como se puede comprender en lo expuesto anteriormente, el currículum oculto al no estar escrito, permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actitudes que se manifiestan que por lo que se dice o se declara en la transmisión de determinados contenidos, en otras palabras se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice.

Partiendo de un marco conceptual vinculado a la teoría crítica, Torres Santomé define el currículum oculto como: “Todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje, y en general, en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y que nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de manera intencional.” 

Se refiere, por lo tanto a todos aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no están previstos en el currículum explícito, pero que están presentes en cualquier tipo de intervención educativa. El currículum oculto se desarrolla de forma paralela al currículum formal, de tal manera que se puede decir que en gran medida el currículum que se hace explícito puede ser resultado del currículum oculto, si bien este último, como respuesta ideológica, también puede desarrollar su función como consecuencia del explícito.

Las relaciones continuas entre profesores y alumnos pueden constituir un medio efectivo de transmisión ideológica donde una parte asume el poder que le confiere su estatus, mientras que la otra se coloca en la situación de sumisión. Existen toda una serie de rituales en las relaciones educativas (puntualidad, participación activa, disposición, entre otros) que pueden llegar a constituir el currículum oculto, a través del cual el profesor reafirma su poder y control sobre el proceso en marcha, mientras que el alumno se puede limitar a que su avance en el currículum formal sea lo menos complicado posible. Del grado de equilibrio que se logre establecer en estas relaciones va a depender de la capacidad del alumno para aprender el currículum oculto, en función del cual se transmiten las expectativas asociadas a su papel, y que pueden entrar en contradicción con los objetivos del currículum explícito. 

Por otra parte. Paulino Murillo (mencionado anteriormente) llega a diferenciar tres aspectos básicos del currículum oculto, existente en la escuela tradicional, que llevan al aprendizaje de la sumisión: 

a) La monotonía de la vida en el aula, lugar en que los alumnos pasan una cantidad importante de tiempo, la mayor parte del mismo, inmóviles y sin comunicación alguna.

b) La naturaleza de la evaluación, la mayor parte de las veces poco explícita y sancionadora, ofreciendo pocas posibilidades para que el alumno pueda jugar un papel activo.

c) La jerarquización existente en la escuela y el control de la situación por parte del profesor casi de manera exclusiva.

Es importante y conveniente considerar la dificultad de adaptación de la escuela a los momentos actuales. Los centros educativos, fundamentalmente los de secundaria, se vienen caracterizando en los últimos años por la necesidad de atender a los problemas de convivencia y de atención a la diversidad. Y los mecanismos de control como el currículum oculto ya no son tan eficaces como en épocas anteriores. 

Pero las prácticas educativas están imbuidas de un carácter dialéctico y contradictorio en el que están presentes, a la vez, principios reproductores y transformadores. Por un lado, existe una visión que concibe a la escuela como institución dominante, pero que asume una actitud pasiva y que no se enfrenta a lo formalmente establecido. Su objetivo fundamental es socializar al individuo y prepararlo para su incorporación al sistema productivo. Desde este punto de vista, la escuela desarrolla mediante su currículum oculto procesos de socialización autoritaria que se amparan en una ideología igualitaria y de control social. En realidad, se trata de una visión que pone de manifiesto la perspectiva reproductora de la escuela, inspirada en los valores de la economía capitalista. 

Por otro lado, desde una visión diferente, el resto de la escuela se centra en el desarrollo de la crítica y de transformación emancipadora. Se concibe así la escuela como un lugar cultural y político, que constituye un espacio de contestación y lucha entre grupos diferentes, en los que se construyen y reconstruyen los contenidos culturales y las relaciones sociales. La idea de currículum oculto va más allá de los conocimientos y enseñanzas declarados de forma intencional en las aulas y las escuelas. Incluye además todo lo relativo a la inculcación de valores, actitudes y juicios valorativos, acordes con el sistema sociocultural vigente.

El currículum oculto actúa en las áreas de los valores, las conductas y las cualidades personales. La moral, en su acepción pragmática, puede tomar conciencia de lo que puede considerarse bueno y malo, correcto e incorrecto, es como cualquier disciplina debidamente normada, gramaticalmente regulada, cuyas reglas pueden conocerse al detalle, así como sus implicancias, pero que en la vida cotidiana es incapaz de aplicarlas y cumplirlas. De modo que la moral o la importancia y significado del ser, es algo que no se enseña, sino que se asume, convive y vive.

Por eso, en el proceso educativo existe la necesidad de crear las condiciones adecuadas para que el estudiante se habitúe a actuar no sólo como profesional íntegro, sino como persona íntegra. En este sentido, el currículum oculto registra valores no contenidos, como algo que se vivencia en forma implícita en los distintos modos de hacer y proceder en la vida de una institución educativa. Es otra forma de reconocer la dimensión comunitaria o social en el proceso educativo. El tema de valores nos remite e introduce el concepto de comunidad, la capacidad de saberse poner en el lugar del otro. La posibilidad de reconocer y tomar conciencia en forma crítica y reflexiva en el ámbito educativo, develando y haciendo explícitas las consecuencias académicas que tienen sus prácticas, y que pueden resumirse en: -  APRENDER A SER en tanto individuo en el manejo de actitudes.

- Aprender a vivir juntos compartiendo virtudes sociales y cívicas para la necesaria convivencia.

-  Aprender a saber cómo resultado del proceso de aprendizaje.

- Aprender a hacer como aplicación del conjunto de conocimientos y habilidades adquiridas.

La importancia de los valores radica en la posibilidad que docentes y estudiantes tienen de replantear, analizar y discutir libremente concepciones ideológicas, modos de ver la realidad e interpretarla, a fin de construir gradualmente un marco mental propio que contribuya a una autonomía política y moral, es decir, una ética.

Este marco mental ha tomado un rumbo diferente en los últimos siglos combinado destrezas adquiridas y proceso de crecimiento.

Exactamente desde mediados del siglo XX se viene manejando la idea recoger todos los conocimientos para hacerlos visibles en un formato que se fácil de entender pero que mantenga la mayor cantidad de información posible, al encontrase de frente con ese formato que le llamamos curriculum podemos decir que es una serie de informaciones de diferentes espacios en los que hemos aprendido y adquirido habilidades para determinadas tareas.

Mas sin embargo un profesional en el área de recursos humanos es que le corresponde verificar que los atestados que ahí presentados respondan a el puesto que se necesita y que se amolden a lo que las habilidades adquiridas pueden responder, pero hay algo intrínseco que no se puede percibir en ese formato escueto o hoja de vida, sino que son más bien cuestiones que la vida misma nos ha enseñado como enfrentar y que no podemos poner en un papel o que no puede ser verificable mediante una evaluación o algún sistema que mida la veracidad de lo expuesto.

Ahí es donde viene una llamativa contradicción y es donde de verdad podemos descifrar solo con la puesta en escena de los atestados personificados en el curriculum formal la verdadera situación educacional que tenemos en el curriculum oculto, diariamente nos encontramos en ese paradigma pues estamos expuestos a tratar con diferentes personas, todos con su propia forma de pensar y de actuar, con valores y antivalores, todos diferentes entre sí y con los cuales debemos convivir.

Es muy difícil para un profesional en el área de recursos humanos medir este tipo de capacidades, nadie en realidad puede probar de primera entrada su honestidad o su inteligencia, su simpatía o antipatía, a eso es lo que le llamamos curriculum oculto, en el ámbito social estas habilidades no presentes o no verificables en físico juegan un papel muy importante e incluso dependiendo de la actividad que se realice llega a ser casi tan importante como el mismo curriculum formal.

Generalmente y según las diferentes profesiones, las que más se relacionan con la gente físicamente son las que tienen más influencia sobre el curriculum oculto, la mayorías de carreras en el área de la salud y en el área educacional llevan como característica esta influencia, es ahí donde se nota la profesionalidad, los modales, los valores y otro montón de cualidades difíciles de reconocer en un curriculum formal.

En la sociedad en general encontramos todo tipo de personalidades, desde tiempos antiguos se observan la diferenciación de clases sociales y las diferentes brechas que el mismo ser humano ha abierto entre sus semejantes, ahí es donde iniciamos un pequeño ejercicio de comparación entre una de las principales brechas que influye en gran medida en el espacio de crecimiento que se empieza a desarrollar el curriculum oculto llamémosla la riqueza y la pobreza.

Para nadie es un secreto que las oportunidades son muy diferentes entre personas pobres y personas con posición social y adineradas, el crecimiento de un niño desde que nace en las barriadas y alamedas de barrios marginales es muy complicado y se enfrenta diariamente a lo que el entorno le ofrece. En la película “La Mancha de Grasa” se puede observar como un niño descendiente de barrios urbano marginales tiene que luchar para sobrevivir en un ambiente de deserción escolar, drogas y prostitución, donde la maestra no entiende el espacio social de sus alumnos y los instruye como quien enseña a un robot sin pensar y habituarse en el contexto al que esos niños pertenecen.

En la calle que es donde crecen esos niños, pues sus padres generalmente se dedican a trabajar tiempo completo, aprenden lo necesario para para sobrevivir en un ambiente lleno de hostilidades y son muy pocos los que llegan a terminar una educación secundaria y si comparamos con la educación superior universitaria son todavía más escasos, situación totalmente contraria a la que sucede en las familias pudientes donde la gran mayoría termina sus estudios universitarios ya que las opciones son diferentes. Sin embargo al llegar a comparar un profesional nacido en un espacio económico limitado con un profesional pudiente en la mayoría de los ejemplos el primero demuestra una mayor solidaridad humana y una comunicación más asertiva que el segundo.

Son muchas las variantes que juegan su papel en la formación del curriculum oculto, pero ¿en dónde podemos encontrar la respuesta a la contradicción anterior? La respuesta es simple pero para cada uno es diferente según su experiencia de vida, el primer profesional se ha abierto espacio entre las hostilidades, conoce por que ha experimentado en carne propia las diferentes aristas que la sociedad ha impuesto, el segundo profesional solo conoce un espacio de la sociedad en el que se ha desplazado y por lo tanto ignora muchas variantes y en su mente asemeja a todos sus receptores en su posición.

Socialmente el impacto que presenta el curriculum oculto es muy importante, si desde que se inicia el proceso de educación en las escuelas se enseñara la importancia de pensar críticamente y la necesidad de ser movido siempre por el bienestar común por encima del bienestar propio, al continuar el proceso de estudio esa semilla implantada daría sus frutos y convertiría a la postre a esos niños y niñas soldados de nuestra soberanía e idiosincrasia en mejores ciudadanos comprometidos con el desarrollo y las oportunidades igualitarias.

Al reflexionar acerca de distintas definiciones y puntos de vista para abordar el tema de curriculum oculto podemos decir con claridad que su existencia es reconocida y aceptada; mas también, autores de distintas corrientes sociológicas perciben al curriculum oculto como un aspecto positivo (aceptable) y/o negativo (conflictivo) de la educación y el desarrollo de los estudiantes.

Tal es el caso de los estructural-funcionalistas que sostienen que las escuelas ofrecen servicios vitales para el funcionamiento de la sociedad al enseñar habilidades y responsabilidad a los estudiantes. Según Giroux y Penna (1978) Esta visión positivista “representa un punto de vista apolítico que no ve nada problemático en las creencias, valores y estructura socioeconómica característicos de la sociedad norteamericana." Continúan afirmando que “al definir a los estudiantes como receptores pasivos, el conflicto se explica principalmente en función de un fallo en la socialización.”

El curriculum y el curriculum oculto, como construcción social, juegan un papel en el proceso de socialización del estudiante. A la hora de analizar la naturaleza política de la institución escolar como soporte de la construcción de ciudadanos y el sentido de nacionalidad. Así, el eje es el concepto de curriculum oculto, en tanto elemento que permite comprender los mecanismos por medio de los cuales la escuela reproduce el statu quo, los sistemas de valores y como también las formas en que las ideologías se abren paso en la institución escolar.

Como puede observarse de lo expuesto en el párrafo anterior, la teoría del curriculum oculto implica necesariamente una concepción política de la escuela. Decir concepción política significa tanto que la escuela juega un papel relevante (junto a otras instituciones ligadas a ella, como la familia, por ejemplo) en la producción y reproducción de las relaciones sociales de poder existentes, como también en la puesta en cuestión de dichas relaciones sociales y en la generación de alternativas.

El curriculum oculto puede ayudar a los estudiantes en su futuro. Pero, algunas instituciones logran un provecho heterogéneo. Esto resalta un claro conflicto entre distintos curriculum ocultos que parecen destinar a algunos al fracaso.

Se prosigue a inducir un caso como modo de ejemplificar dicha heterogeneidad. Un análisis elaborado por La Nación de las bases de datos proporcionadas por la Oficina de Registro de la UCR señala que por cada 10 estudiantes de colegios privados que aplican en la UCR casi tres son admitidos, mientras que esa cifra baja a casi 1,5 en el caso de los colegios públicos.

A pesar de que el curriculum oficial para colegios públicos y privados es distinto; los principios básicos son los mismos. Aun así, el ministro de Educación Leonardo Garnier atribuye el problema a la brecha económica. Dicho aspecto es irrefutable, mas no se puede obviar que efectivamente ambos bandos son desiguales y por ende queda claro que hay una diferencia que el proceso de admisión de la UCR nos permite observar diferencias en las capacidades de los estudiantes; y que estas diferencias no pueden ser explicadas únicamente por las dificultades sociales que enfrenta el alumnado de colegios públicos, sino que también están relacionadas con la calidad de las clases que reciben los alumnos.

No obstante el ser humano es mucho más complejo que un curriculum como tal (sea oculto o tradicional). Más que un simple alumno también son personas con realidades particulares, familias, sistemas de creencias, experiencias de vida y demás aspectos que definen su ser. Sería iluso penar que las personas son lo que su educación formal les dice que sean.

Finalmente la permeabilidad para cada estudiante para adquirir estos conocimientos ocultos incidirá directamente en su futuro laboral, su capacidad creativa y responsabilidad con la sociedad de la que pertenece. Será esta permeabilidad un punto de partida para reflexionar sobre la clase de profesional actual y que se desea para el futuro.

12. Elaborar tres listado de los aspectos en los que se puede influenciar el modelo educativo a partir del currículo escondido.Una lista para las instituciones rectoras (Ministerios de educación, Direcciones de Educación) la segunda para instituciones educativas (escuelas, colegios, universidad) y la última en el salón de clases por el docente.

Cuando se consideran las implicancias sociales del currículo oculto es útil recordar que para los fundadores del currículo educativo el control social era un elemento en consideración. Los primeros trabajos en este campo fueron influenciados por la noción de la preservación de los privilegios sociales, los intereses y el conocimiento de un grupo en el seno de la población valía la explotación de los grupos menos poderosos.3 Con el tiempo esta teoría ha perdido fuerza.

El contenido y estructura del currículo oculto es analizado por varias teorías educativas que se ocupan del rol de los centros educativos en la socialización. Según Henry Giroux y Anthony Penna, tres de estas teorías dan una visión estructural-funcional de la escolarización, una visión fenomenológica referida a la "nueva" sociología de la educación, y una visión crítica radical correspondiente al análisis neo-Marxista de la teoría y la práctica de la educación.

El punto de vista estructural-funcional se centra en cómo las normas y valores son acarreados en el seno de los centros educativos y cómo sus necesidades para el funcionamiento de la sociedad devienen en su aceptación.

El punto de vista fenomenológico sugiere que el significado es creado a través de encuentros e interacciones situacionales, e implica que el conocimiento es de alguna manera objetivo.

La crítica radical reconoce la relación entre la reproducción económica y la cultural y fuerza las relaciones entre las prácticas sociales, la ideología y la teoría del aprendizaje.

Mientras que las dos primeras teorías han contribuido al análisis del currículo oculto, el punto de vista de la crítica radical de la escolarización proporciona una visión más profunda.4 La misma reconoce los aspectos de la perpetuación económica y social en la educacíón que están representados en el currículo oculto. También recoge el significado de características abstractas como teoría e ideología que ayudan a definir este fenómeno.

El currículo, según las diversas definiciones expuestas, aunque varían en diferentes aspectos, se refieren a algo en común, es visible (sea visto como un documento o una serie de actividades). El currículo escondido es lo que se enseña implícitamente, en vez de explícitamente, se refiere a las influencias instruccionales no oficiales o extraoficiales, definiéndose como la enseñanza secreta de normas, valores y disposiciones a los estudiantes.

De acuerdo al proceso de socialización que se enfatice en la escuela, puede fomentarse la competencia o la colaboración; apreciar la diversidad (género, razas, culturas) o evadir y rechazar a los estudiantes con diferentes trasfondos.

Lo importante de esto es ver que el currículo escondido es una fuerza poderosa en cualquier escuela; una fuerza que pueda reforzar las escuelas, los esfuerzos locales de reforma, la misión de las escuelas del Estado, etc. También puede apoyar algunas partes de las prácticas de reformas locales y de la misión de la escuela.

Un peligro del currículo escondido es su particular influencia en los estudiantes, en especial, lo que concierne a diferencias culturales. Para poder eliminar las actitudes negativas y los conflictos, se deben analizar todos los aspectos de la escuela, incluyendo el currículo escondido, el clima escolar (psicológico, emocional, además del físico); las relaciones sociales entre los individuos y los grupos, los valores y actitudes que manifiestan los estudiantes y los maestros, las presiones sobre la conducta de los estudiantes, las expectativas no habladas y los códigos de conductas que no están escritos.

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