LITERATURA

SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2013-2014.

PARTICIPANTE: Amparo Cortés Niño.

ESC. PRIM.: José Vasconcelos.

C.C.T. 12EPR0187V

CICLO ESCOLAR 2013 – 2014.

COORDINADORA: Profra. Micaela Madrigal Garibay.

SUPERVISION ESCOLAR 019

SAN MARCOS, GRO.

PRODUCTO 1: Mis expectativas del curso.

¿Qué me gustaría que pasara? ¿Qué no me gustaría que pasara?

 Que se lleve a cabo el intercambio de experiencias sobre la producción de textos.

 Aprender estrategias sobre la producción de textos para aplicarlas con mis alumnos.

 Que los conocimientos adquiridos me sirvan para mejorar mi práctica docente y los aprendizajes de mis alumnos.

 Fortalecer mi propia competencia lectora y en la producción de textos.  Que no pueda concluir el curso por distintas razones.

 Que no entregue productos.

 Que exista apatía en el desarrollo de las actividades.

 Seguir con las mismas prácticas en comprensión lectora y producción de textos y no llevar a cabo las nuevas estrategias aprendidas en el curso.

Producto 2: Elabore un texto breve en el describa su experiencia durante la dinámica “Atrapa-dos”.

Producto 3: Redacta una descripción sobre cómo es su estilo y metodología de trabajo en lectura y la escritura.

“Mi experiencia como lecto-escritor”.

Desde pequeña, en casa he tenido mucho contacto con la lectura, comúnmente veía que mi papá estaba con un libro en la mano, él me enseñó a leer antes de que entrara a la primaria utilizando un silabario de San Miguel viejo que tenía guardado, también había otros dos libros estilo italiano con ilustraciones muy bonitas, uno era la Biblia para niños y el otro la historia de México, de ahí viene mi gusto por la lectura. Cada vez que llego a casa con algún paquete nuevo de libros, me preguntan que para qué sigo comprándolos, si ya existe el internet donde puedo localizar lo que quiera, pero opino que nada se compara con el placer de leer un libro.

Hasta el momento no podría catalogar a la lectura como una mala experiencia, porque aún cuando en la escuela nos hayan puesto a leer contenidos extensos, siempre había algo bueno que rescatar y mucho que aprender en cada una de ellas.

Para terminar, a lo largo de mi vida he acumulado la suficiente experiencia como lecto-escritor, primero durante todo el proceso formativo cuando cursé los diferentes niveles educativos y ahora dentro del ámbito como docente. Mirando el pasado donde la primaria estuvo plagada de la escritura de planas, la secundaria y el bachillerato con la lectura de novelas literarias de prestigiados autores y la normal analizando innumerables pedagogos, resulta gratificante para mí darme cuenta que me gusta leer. Actualmente no lo hago muy a menudo debido a las múltiples actividades que tengo que realizar pero creo que es buen momento para retomarla.

Producto 4: Redacta cuatro rasgos deseables que como docente requiere fortalecer a fin de desarrollar de forma eficaz la comprensión lectora y la producción de textos.

Verbo de desempeño

Contenido conceptual Finalidad contextual y/o condición de referencia para qué/cómo

Utiliza

El lenguaje oral y escrito.

Para comunicarme con claridad y fluidez con mis alumnos con las palabras adecuadas.

Aprovecha

Las tecnologías de la información y comunicación.

Para desarrollar mi proceso de formación profesional que me permitan enfrentar los nuevos retos.

Reconoce

Las competencias docentes.

Para diseñar experiencias de aprendizaje e involucrar a los alumnos y desarrollar sus competencias poniendo en práctica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Atiende

Los estilos de aprendizaje.

Reconocer la individualidad y buscar las estrategias necesarias que permitan al alumno decidir y actuar.

Producto 5: Escriba al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer más que otras.

COMPETENCIAS

FORTALEZA DEBILIDAD

 Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones para la educación inclusiva).

 Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a éstas los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.

 Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

 Domina una segunda lengua (nacional o extranjera) que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y practicas interculturales.

Producto 6: Exposición sobre un subproceso de lectura (organizador gráfico, ejemplo de situación de lectura).

1.- ¿Qué elementos debemos tomar en cuenta para recuperar la información?

2.- ¿Qué entiendes por proceso de literacidad?

Producto 7: Tabla de clasificación de textos. Subprocesos “recuperar e interpretar la información”.

No.

Contexto Tipo (Continuo/

Discontinuo)

Proceso

Nivel

Habilidad

1 Educativo Continuo Interpretar el texto Complejidad

leve Inferir

Predecir

2 Público y privado Continuo Interpretar el texto Complejidad

mínima Resumir

3 Publico Discontinuo Recuperar información Complejidad

mínima Reconocer

4 Publico y educativo Continuo Interpretar el texto Complejidad

leve Inferir

5 Educativo y privado Continuo Interpretar el texto Complejidad

mínima Identificar

causa- efecto

6 Publico Discontinuo Recuperar información Complejidad

mínima Interpretar significados

7 Educativo y privado Continuo Interpretar el texto Complejidad moderada Inferir

8 Educativo Discontinuo Interpretar el texto Complejidad moderada Comparar

9 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad

leve Reconocer

10 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad

mínima Recordar

11 Educativo Discontinuo Recuperar información Complejidad moderada Reconocer

12 Educativo Continuo Interpretar el texto Complejidad moderada Inferir

13 Educativo y publico Continuo Interpretar el texto Complejidad moderada Inferir

14 Educativo Discontinuo Reflexionar y valorar contenidos Complejidad moderada Interpretar significados

15 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad

mínima Reconocer

16 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad

mínima Reconocer

Producto 8: Preguntas correspondientes a los tres subprocesos de lectura: 2 preguntas cerradas y dos preguntas abiertas para los subprocesos de recuperar e interpretar la información y dos preguntas abiertas para reflexionar con la información.

RECUPERAR INFORMACION

PREGUNTAS CERRADAS PREGUNTAS ABIERTAS

1.- ¿Cual es el título del cuento?

2.- ¿Cuáles son los personajes principales del cuento?

3.- ¿De qué trata el cuento?

4.- ¿Cómo te ayudaron el titulo y las imágenes para saber de qué trata el cuento?

INTERPRETAR INFORMACION

5.- ¿Cuál era el secreto del rey?

6.- ¿Qué hicieron los ministros para solucionar los problemas del rey?

7.- ¿Por qué le decían el rey mocho?

8.- ¿Por qué el campesino creyó que las flautas eran mágicas?

REFLEXIONAR LA INFORMACION

9.- ¿El cuento trataba de lo que pensabas antes de leerlo? ¿Por qué?

10.- ¿Qué aprendiste del cuento?

Producto 9: Tabla Proceso Lector: Las preguntas y niveles de comprensión.

LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSION

PROCESO LECTOR

LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSION

TITULO DEL TEXTO: PALABRAS DE CARAMELO

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