LITERATURA

SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2013-2014.

PARTICIPANTE: Amparo Cortés Niño.

ESC. PRIM.: José Vasconcelos.

C.C.T. 12EPR0187V

CICLO ESCOLAR 2013 – 2014.

COORDINADORA: Profra. Micaela Madrigal Garibay.

SUPERVISION ESCOLAR 019

SAN MARCOS, GRO.

PRODUCTO 1: Mis expectativas del curso.

¿Qué me gustaría que pasara? ¿Qué no me gustaría que pasara?

 Que se lleve a cabo el intercambio de experiencias sobre la producción de textos.

 Aprender estrategias sobre la producción de textos para aplicarlas con mis alumnos.

 Que los conocimientos adquiridos me sirvan para mejorar mi práctica docente y los aprendizajes de mis alumnos.

 Fortalecer mi propia competencia lectora y en la producción de textos.  Que no pueda concluir el curso por distintas razones.

 Que no entregue productos.

 Que exista apatía en el desarrollo de las actividades.

 Seguir con las mismas prácticas en comprensión lectora y producción de textos y no llevar a cabo las nuevas estrategias aprendidas en el curso.

Producto 2: Elabore un texto breve en el describa su experiencia durante la dinámica “Atrapa-dos”.

Producto 3: Redacta una descripción sobre cómo es su estilo y metodología de trabajo en lectura y la escritura.

“Mi experiencia como lecto-escritor”.

Desde pequeña, en casa he tenido mucho contacto con la lectura, comúnmente veía que mi papá estaba con un libro en la mano, él me enseñó a leer antes de que entrara a la primaria utilizando un silabario de San Miguel viejo que tenía guardado, también había otros dos libros estilo italiano con ilustraciones muy bonitas, uno era la Biblia para niños y el otro la historia de México, de ahí viene mi gusto por la lectura. Cada vez que llego a casa con algún paquete nuevo de libros, me preguntan que para qué sigo comprándolos, si ya existe el internet donde puedo localizar lo que quiera, pero opino que nada se compara con el placer de leer un libro.

Hasta el momento no podría catalogar a la lectura como una mala experiencia, porque aún cuando en la escuela nos hayan puesto a leer contenidos extensos, siempre había algo bueno que rescatar y mucho que aprender en cada una de ellas.

Para terminar, a lo largo de mi vida he acumulado la suficiente experiencia como lecto-escritor, primero durante todo el proceso formativo cuando cursé los diferentes niveles educativos y ahora dentro del ámbito como docente. Mirando el pasado donde la primaria estuvo plagada de la escritura de planas, la secundaria y el bachillerato con la lectura de novelas literarias de prestigiados autores y la normal analizando innumerables pedagogos, resulta gratificante para mí darme cuenta que me gusta leer. Actualmente no lo hago muy a menudo debido a las múltiples actividades que tengo que realizar pero creo que es buen momento para retomarla.

Producto 4: Redacta cuatro rasgos deseables que como docente requiere fortalecer a fin de desarrollar de forma eficaz la comprensión lectora y la producción de textos.

Verbo de desempeño

Contenido conceptual Finalidad contextual y/o condición de referencia para qué/cómo

Utiliza

El lenguaje oral y escrito.

Para comunicarme con claridad y fluidez con mis alumnos con las palabras adecuadas.

Aprovecha

Las tecnologías de la información y comunicación.

Para desarrollar mi proceso de formación profesional que me permitan enfrentar los nuevos retos.

Reconoce

Las competencias docentes.

Para diseñar experiencias de aprendizaje e involucrar a los alumnos y desarrollar sus competencias poniendo en práctica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Atiende

Los estilos de aprendizaje.

Reconocer la individualidad y buscar las estrategias necesarias que permitan al alumno decidir y actuar.

Producto 5: Escriba al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer más que otras.

COMPETENCIAS

FORTALEZA DEBILIDAD

 Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones para la educación inclusiva).

 Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a éstas los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.

 Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

 Domina una segunda lengua (nacional o extranjera) que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y practicas interculturales.

Producto 6: Exposición sobre un subproceso de lectura (organizador gráfico, ejemplo de situación de lectura).

1.- ¿Qué elementos debemos tomar en cuenta para recuperar la información?

2.- ¿Qué entiendes por proceso de literacidad?

Producto 7: Tabla de clasificación de textos. Subprocesos “recuperar e interpretar la información”.

No.

Contexto Tipo (Continuo/

Discontinuo)

Proceso

Nivel

Habilidad

1 Educativo Continuo Interpretar el texto Complejidad

leve Inferir

Predecir

2 Público y privado Continuo Interpretar el texto Complejidad

mínima Resumir

3 Publico Discontinuo Recuperar información Complejidad

mínima Reconocer

4 Publico y educativo Continuo Interpretar el texto Complejidad

leve Inferir

5 Educativo y privado Continuo Interpretar el texto Complejidad

mínima Identificar

causa- efecto

6 Publico Discontinuo Recuperar información Complejidad

mínima Interpretar significados

7 Educativo y privado Continuo Interpretar el texto Complejidad moderada Inferir

8 Educativo Discontinuo Interpretar el texto Complejidad moderada Comparar

9 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad

leve Reconocer

10 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad

mínima Recordar

11 Educativo Discontinuo Recuperar información Complejidad moderada Reconocer

12 Educativo Continuo Interpretar el texto Complejidad moderada Inferir

13 Educativo y publico Continuo Interpretar el texto Complejidad moderada Inferir

14 Educativo Discontinuo Reflexionar y valorar contenidos Complejidad moderada Interpretar significados

15 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad

mínima Reconocer

16 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad

mínima Reconocer

Producto 8: Preguntas correspondientes a los tres subprocesos de lectura: 2 preguntas cerradas y dos preguntas abiertas para los subprocesos de recuperar e interpretar la información y dos preguntas abiertas para reflexionar con la información.

RECUPERAR INFORMACION

PREGUNTAS CERRADAS PREGUNTAS ABIERTAS

1.- ¿Cual es el título del cuento?

2.- ¿Cuáles son los personajes principales del cuento?

3.- ¿De qué trata el cuento?

4.- ¿Cómo te ayudaron el titulo y las imágenes para saber de qué trata el cuento?

INTERPRETAR INFORMACION

5.- ¿Cuál era el secreto del rey?

6.- ¿Qué hicieron los ministros para solucionar los problemas del rey?

7.- ¿Por qué le decían el rey mocho?

8.- ¿Por qué el campesino creyó que las flautas eran mágicas?

REFLEXIONAR LA INFORMACION

9.- ¿El cuento trataba de lo que pensabas antes de leerlo? ¿Por qué?

10.- ¿Qué aprendiste del cuento?

Producto 9: Tabla Proceso Lector: Las preguntas y niveles de comprensión.

LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSION

PROCESO LECTOR

LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSION

TITULO DEL TEXTO: PALABRAS DE CARAMELO

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

SUBPROCESO DE LECTURA NIVEL PREGUNTAS

RECUPERAR LA INFORMACION

1 ¿Cuál es el título del cuento?

2 ¿Cuál es el personaje principal?

3 ¿Quién es Kori?

4 ¿En donde vivía?

5 ¿Qué aprendía Kori en la escuela?

INTERPRETAR LA INFORMACION

1 ¿De qué trata el cuento?

2 ¿Qué le gusta dibujar a Kori?

3 ¿Por qué Kori prefería los camellos?

4 ¿Quién era caramelo?

5 ¿Qué relación había entre cori y caramelo?

REFLEXINAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO

1 ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Kori?

2 ¿Fue correcta la actitud de Kori? ¿Por qué?

3 ¿Qué otro forma de comunicación utilizarías si no pudieras hablar?

4 ¿Cuál es tu actitud hacia las personas que presentan una discapacidad?

5 ¿Describe algunas propuestas para ayudar a este tipo de personas?

Producto 10: Reflexión sobre la utilidad de las orientaciones que brindan estos apartados para el fortalecimiento de la competencia lectora.

Producto 11 (final de la sesión): Organizador grafico que dé cuenta de los aprendizajes adquiridos y texto a la utilidad que le brinda el enfoque en Literacidad para el fortalecimiento de la competencia lectora en sí mismo y en su grupo de alumnos.

LECTORES DE VOCABULARIO AMPLIO O REDUCIDO

LECTORES REPRODUCTORES O LOCALIZADORES

LECTORES VELOCES O CAUTOS

LECTORES APATICOS O MOTIVADOS

LECTORES INTUITIVOS O SISTEMATICOS

Producto 12: LA LOTERIA…

• ¿QUE SUBPROCESO LECTOR VIVENCIARON DURANTE LA LECTURA DE LOS APARTADOS?

• ¿QUE SUBPROCESO LECTOR VIVENCIARON DURANTE LA RETROALIMENTACION DE LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO, LA ORGANIZACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL Y LA REDACCION DE LA REFLEXION FINAL DE ESTOS APARTADOS? ANEXO 2

Los procesos son las diversas tareas de lectura que los estudiantes necesitan realizar cuando se enfrentan a un texto. Los procesos que se vivenciaron fueron (recuperar información, interpretar el texto y reflexionar y evaluar). Analizando cada uno de los subprocesos y los niveles de complejidad de cada uno.

E l proceso de recuperar la información implica localizar información relevante, datos aislados o vinculados con otros elementos de texto.

Por su parte el proceso de interpretar el texto, consiste en encontrar el significado y llegar a algunas conclusiones a partir del texto escrito.

El proceso de reflexión y evaluación de textos, relaciona la información escrita, en cuanto a forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y experiencias anteriores.

Por equipos socializamos el contenido de los textos dando ejemplificaciones, experiencias personales además de que empleamos asociaciones y comparaciones con los comentarios de nuestros compañeros.

Desarrollamos la habilidad de la lectura al analizar las diferentes fichas analizando el contexto de la escuela, tipos de texto, procesos lectores, niveles de complejidad y tipos de preguntas.

Encontramos lecturas de uso público, privado, laboral, y de uso educativo.

los tipos de texto son: continuos: narración, exposición, descripción, argumentación, instrucciones, documentos o registros.

Discontinuos: cuadros y graficas, diagramas, formularios, mapas. tablas, hojas informativas, convocatoria, anuncios, bales o bonos y certificado.

Abordamos también los niveles de complejidad “mínima, leve, moderada, mediana y alta”

Finalmente identificamos los tipos de preguntas

Cerradas: (2 opciones) — si, no, desacuerdo u opción múltiple).

Abiertas: son las que requieren la construcción de la respuesta.

Producto 13: VERSION FINAL DEL TEXTO QUE LES TOCO REDACTAR EN EQUIPO.

EL RECADO

ESTRUCTURA DE UN RECADO

Es una forma de comunicación por escrito que emplea un lenguaje sencillo, coloquial, sin llegar a la formalidad del estilo con que se escriben otro tipo de documentos. Requiere de ciertos elementos para cumplir su función como son: fecha, destinatario, mensaje claro y coherente, despedida, nombre y firma de quien lo escribe.

27 de noviembre de 2011.

Querida familia:

Les comunico a ustedes que tomé el recibo de luz para el trámite de mi IFE, como hoy vence, les anoto el número de servicio 535740800249, por si lo necesitan para pagar.

Los quiere.

Manolo.

Producto 14: Organizador gráfico de un tema.

Producto 15: Resumen con las ideas principales del texto “habilidades lingüísticas y composición” y “procesos cognitivos”.

RESUMEN

Escribir es la habilidad lingüística más compleja, por que exige el uso instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composición y depende en parte de las destrezas de comprensión lectora, oralizacion y conversación que posea el lector. Hay cuatro habilidades lingüísticas básicas: receptivas, productivas, orales y escritas.

Resulta más fiel entender la expresión escrita como una destreza compuesta que incluye entre sus procesos compositivos las habilidades verbales de escuchar, hablar, leer y escribir. La composición es la única habilidad que permite un colectivo coopere en la producción de un escrito, con grados diversos de participación.

LA LECTURA Y LA CONVERSACION EN LA COMPOSICION

SUBPROCESO ACTIVIDAD LECTORA ACTIVIDAD ORAL

REPRESENTACION DE LA TAREA COMPRENCION DE INSTRUCCIONES ESCRITAS

LECTURA DE MODELOS DE TEXTO COMPRENSION DE INSTRUCCIONES ORALES

INTERACCION CON COAUTORES Y COLABORADORES EXTERNOS.

GENERACION DE IDEAS BUSQUEDA DE DATOS EN FUENTES ESCRITAS BUSQUEDA DE DATOS EN FUENTES ORALES

INTERACCION EN BRAINSTORMING CON COLABORADORES Y COAUTORES.

ORGANIZADOR DE IDEAS LECTURA Y COMPRENSIONDE LISTAS Y ESQUEMAS

LECTURA DE MODELOS DE TEXTO INTERACCION CON COAUTORES U COLABORADORES EXTERNOS

FORMULACION DE OBJETIVOS LECTURA DE OBJETIVOS PROPIOS Y NEGOCIACION CON COAUTORES, COMPARACION CON COLABORADORES EXTERNOS

REFERENCIAR

ELABORAR PROPOSICIONES

LINEARIZAR LECTURA DE PLANES Y ESQQUEMAS

LECTURA DE BORRADORES PARA CONECTAR Y LINEARIZAR

LECTURA DE BORRADORES DE COAUTORES Y COLABORADORES EXTERNOS NEGOCIAR LEXICO Y PROPOSISIONES CON COLABORADORES EXTERNO

COMPARAR TEXTOS

IDENTIFICAR DESAJUSTES

ACTUAR LECTURA ATENTA DE BORRADORES

LECTURAS DE PAUTAS DE REVISION

LECTURA DE ANOTACIONES DE COAUTORES, COLSBORADORES Y DOCENTES.

LECTURA DE FUENTES(DICCIONARIOS, GRAMATICAS) DE SOLUCION DE ERRORES

NEGOCIASCION CON COAUTORES

DIALOGO CON PAREJAS REVISORAS

INTERACCION CON EQUIPOS DE REVISION

Procesos cognitivos

Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza el autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta que este se da por acabado.

El modelo de J. Hayes y L. Flower concibe la composición como una acción dirigida a la consecución de objetivos retóricos, e identifica tres procesos básicos: la planificación, la traducción y la revisión.

PROCESOS COGNITIVOS

Producto 16: Lámina “4 tipos de escritores”

ESCRITORES

PLANEAR

REDACTAR

REVISAR Y CORREGIR

LOGROS DEBILIDADES LOGROS DEBILIDADES LOGROS DEBILIDADES

ESTANISLAO

TIENE DESEOS DE APRENDER

-SE HA COMPRADO UN LIBRO

--LE GUSTARIA SABER LEER Y ESCRIBIR

-----FALTAS DE ORTOGRAFIA

---APUNTA LO QUE SE LE OCURRE

-----HACE TODO CON PRISA

----DISE FRASES INACABABLES

LE CANSA LA LETRA

PREFIERE VER T.V.

NO REFLEXIONA

PLATICA MUCHO

ESTEFANIA

TIENE MUCHOS DESEOS DE APRENDER

PALABRAS MAL ESCRITAS

ORACIONES RARAS

LEE MUY POCO

CONSULTA LIBROS ----DEDICA MUCHO TIEMPO PARA ESCRIBIR

----BUSCA FORMAS BONITAS PARA INTERPRETAR SUS IDEAS

SE PREOCUPA POR LA PRESENTACION DEL TEXTO

INCORRECCIONES EN SUS TEXTOS

ESTEBAN

LE APASIONA LA LECTURA

LEE EL PERIODICO DIARIAMENTE

DEJA LOS LIBROS EMPESADOS ---ESCRIBE DIARIOS, CARTAS, RECUERDOS.

--LE AGRADARIA SER UN BUEN ESRITOR

NO REVISA NI CORRIGE SUS TEXTOS

NO CORRIGE

NO REVISA

ESTRELLA

-ESTA SATISFECHA DE LO QUE ESCRIBE

-----CONSULTAR EL DICCIONARIO O UNA GRAMATICA

-EXPRESA IDEAS COMPLEJAS DE MANERA CLARA.

-----POCOS ERRORES EN EL TEXTO

-----LE GUSTA ESCRIBIR Y LEER CARTAS Y DIARIOS

-----SE LE ESCAPAN POCOS ERRORES

Producto 17: texto mi fotografía como escritor.

Mi experiencia con la escritura va ligada a la lectura, desde que empecé a apropiarme de ella cuando mi papá me dejaba las tareas y se iba a trabajar para revisarlas a su regreso, recuerdo que en ese tiempo definitivamente no me gustaba hacerlo, había ocasiones que no hacía nada y cuando papá llegaba me ponía a llorar y con esto evitaba un regaño. En la primaria realizaba planas y más planas, el copiado de lecturas, contestar cuestionarios, entre otras cosas, en la secundaria y el bachillerato los resúmenes de las novelas literarias, análisis y puntos de vista personales, mientras que en la normal los ensayos, las fichas de trabajo, las láminas para las exposiciones y ahora realizo mis planeaciones, los productos de los cursos y demás reportes que nos piden por escrito.

Ahora no escribo muy a menudo, pero lo hago en ocasiones cuando elaboro algún periódico mural, productos de algún curso como este; aunque más que escribir me gusta leer cada vez que el tiempo me lo permite, como el periódico, revistas, novelas y libros de la biblioteca que me parecen interesantes.

El uso de la escritura la usamos cotidianamente para comunicarnos desde que aprendemos a escribir nuestro nombre, ya hacemos uso de ella, actualmente utilizamos la escritura en las redes sociales con el uso del Facebook, al mandar mensajes de textos por medio del celular; se ha vuelto una herramienta indispensable en todo momento de nuestra vida.

Existen diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la lectura y escritura en los niños, debemos despertar en ellos el gusto por estas dos habilidades y para lograrlo, hay predicar con el ejemplo, solo de esta forma vamos a transmitir a nuestros alumnos el interés por la lectura y la escritura; como docentes tenemos que buscar estrategias divertidas donde hagan uso de la biblioteca, recomendar libros, compartir lecturas, motivarlos a redactar textos para revistas, periódicos murales, etc., de esta forma ellos lograran desarrollar sus habilidades como lectores y escritores..

Producto 18: Completa la estrella de las ideas, ubica el tema que elegiste al centro de la hoja, puedes ponerle las puntas que desees según la cantidad de ideas que generes. Puedes basarte en responder seis preguntas básicas para que fluyan tus ideas: ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?, y ¿para qué?

Producto 19: Primer y segundo borrador de la producción (anexo 22-23).

SEGUNDO BORRADOR

NOTICIA: ASALTAN A ESTUDIANTES Y MAESTROS.

A las 11 de la mañana, según relataron los involucrados, sorprendieron a los estudiantes de tres grupos que se encontraban a esa hora en la clase de Educación Física en la cancha de la telesecundaria, ahí les quitaron el dinero y pertenencias que traían consigo, después fueron a dos salones que se encuentran al lado del patio.

Al momento de ir hacia los salones, uno de los estudiantes corrió a la dirección donde se encontraban los maestros en una reunión con el director, para informar lo que estaba ocurriendo dentro del plantel, por lo que salieron al encuentro de los asaltantes.

El forcejeo hizo que algunas maestras tuvieran una crisis nerviosa debido al riesgo de que alguno pudiera salir herido.

Corrieron por el camino que conduce a las huertas del pueblo y es parte del plantel que no tiene maya ciclónica; solo el lado de la entrada principal tiene maya, el resto tiene alambre de púas, un tramo de maya que esta caída y otro tramo que no tiene ningún tipo de protección.

Quienes bajaron una media después de subir al plantel, sin hacer un recorrido por la comunidad.

Producto 20: Textualizaciòn de las ideas (anexo 24).

Instrucciones: en los siguientes renglones podrás apreciar que hay dos líneas diferentes, la de color negro es para que redactes tu texto, la línea punteada déjala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de párrafos que habías estructurado desde tu primer borrador. Inserta las descripciones que hiciste con las palabras clave en el borrador anterior, elige las que consideres enriquecen y mejoran tu texto, ten cuidado de no abusar de éstas.

A las 11 de la mañana, según relataron los involucrados, entraron tres hombres desconocidos a la escuela, uno de ellos con arma de fuego para robar a los estudiantes y maestros. Sorprendieron a los estudiantes de tres grupos que se encontraban a esa hora en la clase de Educación Física en la cancha de la telesecundaria, ahí les quitaron el dinero y pertenencias que traían consigo, después fueron a dos salones que se encuentran al lado del patio.

Al momento de ir hacia los salones, uno de los estudiantes corrió a la dirección donde se encontraban los maestros en una reunión con el director, para informar lo que estaba ocurriendo dentro del plantel, por lo que salieron al encuentro de los asaltantes.

El director del plantel encaró al asaltante que llevaba la pistola. El forcejeo hizo que algunas maestras tuvieran una crisis nerviosa debido al riesgo de que alguno pudiera salir herido.

Los asaltantes salieron huyendo por el mismo lado de la escuela por donde entraron, corrieron por el camino que conduce a las huertas del pueblo y es parte del plantel que no tiene maya ciclónica; solo el lado de la entrada principal tiene maya, el resto tiene alambre de púas, un tramo de maya que esta caída y otro tramo que no tiene ningún tipo de protección.

Luego del asalto llegaron a la telesecundaria policías municipales y federales, quienes bajaron una media después de subir al plantel, sin hacer un recorrido por la comunidad.

Producto 21: Textos revisados (anexo 25).

El martes 2 de abril de 2014 a las 11 de la mañana, según relataron los involucrados, entraron tres hombres desconocidos a la escuela telesecundaria Agustín Melgar, de Tunzingo, uno de ellos con arma de fuego para robar a los estudiantes y maestros. Sorprendieron a los estudiantes de tres grupos que se encontraban a esa hora en la clase de Educación Física en la cancha de la telesecundaria, ahí les quitaron el dinero y pertenencias que traían consigo, aun inconformes después fueron a dos salones que se encuentran al lado del patio para continuar robando a los alumnos que ahí se encontraban.

Al momento de ir hacia los salones, uno de los estudiantes observó lo sucedido e inmediatamente corrió a la dirección donde se encontraban los maestros en una reunión con el director, para informar lo que estaba ocurriendo dentro del plantel, por lo que salieron al encuentro de los asaltantes para tratar de detenerlos.

El director del plantel, Fernando Carbajal Hernández, al ver el suceso decidido encaró al asaltante que llevaba la pistola. El forcejeo hizo que algunas maestras tuvieran una crisis nerviosa debido al riesgo de que alguno pudiera salir herido, “imagine cómo estamos, aquí pueden llegar y matarnos a todos y nadie se podría dar cuenta” dijo preocupada una de las docentes.

Los cobardes asaltantes salieron huyendo por el mismo lado de la escuela por donde entraron, corrieron desesperadamente por el camino de terracería que conduce a las huertas del pueblo y es parte del plantel que no tiene maya ciclónica; solo el lado de la entrada principal tiene maya, el resto tiene alambre de púas, un tramo de maya que esta caída y otro tramo que no tiene ningún tipo de protección.

Luego del asalto llegaron a la telesecundaria policías municipales y federales, quienes bajaron una media hora después de subir al plantel, sin hacer un recorrido por la comunidad.

Por ello, además de que ya tenían programado una actividad en otra comunidad, se suspendieron las clases, el martes se tendrá una reunión con padres de familia, para determinar las condiciones de seguridad en las que van a trabajar, para que los alumnos y ellos no estén en riesgo.

Producto 22: Producto final de la sesión. Versión final vivencia personal (anexo 26).

Mariana Labastida

Tres hombres asaltaron a estudiantes y docentes de la telesecundaria Agustín Melgar, de Tunzingo; el director del plantel se forcejeó, con uno de los delincuentes, quienes huyeron por una huerta que colinda con la escuela.

La escuela está en la parte alta del poblado, en la calle General Albino Lacunza, un camino de terracería desde donde se pueden ver algunas casas del pueblo, principalmente de madera y del otro lado la ladera que va hacia las huertas y pocas veces, según dijeron los pobladores, suben los policías a hacer recorridos.

El martes 2 de abril de 2014 a las 11 de la mañana, según relataron los involucrados, entraron tres hombres desconocidos a la escuela telesecundaria Agustín Melgar, de Tunzingo, uno de ellos con arma de fuego para robar a los estudiantes y maestros. Sorprendieron a los estudiantes de tres grupos que se encontraban a esa hora en la clase de Educación Física en la cancha de la telesecundaria, ahí les quitaron el dinero y pertenencias que traían consigo, aun inconformes después fueron a dos salones que se encuentran al lado del patio para continuar robando a los alumnos que ahí se encontraban.

Al momento de ir hacia los salones, uno de los estudiantes observó lo sucedido e inmediatamente corrió a la dirección donde se encontraban los maestros en una reunión con el director, para informar lo que estaba ocurriendo dentro del plantel, por lo que salieron al encuentro de los asaltantes para tratar de detenerlos.

El director del plantel, Fernando Carbajal Hernández, al ver el suceso decidido encaró al asaltante que llevaba la pistola. El forcejeo hizo que algunas maestras tuvieran una crisis nerviosa debido al riesgo de que alguno pudiera salir herido, “imagine cómo estamos, aquí pueden llegar y matarnos a todos y nadie se podría dar cuenta” dijo preocupada una de las docentes.

Los cobardes asaltantes salieron huyendo por el mismo lado de la escuela por donde entraron, corrieron desesperadamente por el camino de terracería que conduce a las huertas del pueblo y es parte del plantel que no tiene maya ciclónica; solo el lado de la entrada principal tiene maya, el resto tiene alambre de púas, un tramo de maya que esta caída y otro tramo que no tiene ningún tipo de protección.

“Para acá no viene la policía, imagina si hubiera pasado algo, tardaron 40 minutos en llegar y nos dijeron que no pueden dejar a nadie, porque hay 500 policías que fueron enviados a capacitación y que sólo les dan 20 litros de gasolina, por eso no pueden venir con frecuencia”, dijo otra de las docentes.

Luego del asalto llegaron a la telesecundaria policías municipales y federales, quienes bajaron una media hora después de subir al plantel, sin hacer un recorrido por la comunidad.

Por ello, además de que ya tenían programado una actividad en otra comunidad, se suspendieron las clases, el martes se tendrá una reunión con padres de familia, para determinar las condiciones de seguridad en las que van a trabajar, para que los alumnos y ellos no estén en riesgo.

Producto 23: Producto extraclase. Rescatar tres ideas principales y elaborar un organizador gráfico aplicado a un tema en especifico y rubrica para evaluar este mismo producto.

La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas, el maestro debe saber preguntar, enseñar a los niños como preguntar y acostumbrarlos a no quedarse con dudas e indagar los temas que más les interesen; por ello, saber preguntar es importante, saber enseñar a preguntar lo es todavía más, ya que existen muchos tipos de preguntas y funciones.

La taxonomía de Bloom, contiene seis niveles de preguntas, cada uno requiere que la persona que contesta utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento:

1. Conocimiento. (ideas previas).

2. Comprensión. (manejo de información)

3. Aplicación. (encontrar solución al problema)

4. Análisis. (pensamiento crítico)

5. Síntesis. (utilización del pensamiento formal)

6. Evaluación. (poner en juego el valor positivo o negativo)

Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa.

RUBRICA DE EVALUACION

ASPECTOS NIVELES DE DESEMPEÑO

EXELENTE (4) BUENO (3) REGULAR (2) MALO (1) TOTAL

CONOCIMIENTO PREVIOS DEL TEMA

PRESENTACION DEL TEMA

ACLARACION DEL TEMA

PLATILLO BALANCEADO

ELABORACION DEL PLATO DE BIEN COMER

Producto 24: Elijan una asignatura y un texto para resolver los reactivos correspondientes, aplicando la estrategia PISA.

ESPAÑOL

Ciclones tropicales

1. ¿Qué es un ciclón?

a) es una masa de agua

b) es un torrencial de aguas normales.

c) es un movimiento sin viento y oleaje

d) es una concentración anormal de nubes con baja presión atmosférica.

2. ¿En cuántos modos se clasifican los ciclones?

a) En tres modos.

b) En cinco modos.

c) En dos modos.

d) En cuatro modos.

3. ¿Cuáles son los principales elementos de un ciclón?

a) Lluvia, vientos, oleaje y marea de tormentas.

b) Lluvia, agua y viento.

c) Viento, masa y temperatura.

d) Nubes, tierras y agua.

MATEMATICAS

a) Julio vive en la ciudad de México y tiene que trasladarse a Guadalajara recorriendo una distancia de 540 km. Si su automóvil consume un litro de gasolina por cada 12 km. Y cada litro cuesta 12.90 pesos. Si recorre 95 km. Por hora.

1. ¿Cuántos litros de gasolina necesita para realizar el viaje?

a) 45 litros.

b) 25 litros.

c) 70 litros.

d) 35 litros.

2. ¿Cuánto dinero gasto en el total de litros consumidos.

a). 580.50

b) 680.90

c) 850.50

d) 480.50

3. ¿En cuánto tiempo llego a la ciudad de Guadalajara si recorrió 95 km/h?

a) 5.6

b) 4.6

c) 8.6

d) 9.6.

CIENCIAS NATURALES

PLATO DEL BUEN COMER

L as verduras y frutas aportan vitaminas y minerales, las leguminosas y los productos de origen animal proveen proteínas y hierro, los cereales y tubérculos además de hierro, proporcionan energía.

1- ¿Que aportan las verduras y frutas?

a) Hierro y vitaminas

b) Proteínas y vitaminas

c) Vitaminas y minerales

d) Grasas y azucares.

2. ¿Quiénes proveen de hierro y vitaminas?

a) Leguminosas y alimentos de origen animal

b) Cereales y frutas

c) Frutas y verduras

d) Hortalizas y hongo

3. ¿Qué te proporcionan los cereales y tubérculos?

a) Grasa

b) Energía

c) Minerales

d) vitaminas

Producto 25: diseño de una propuesta de intervención que favorezca al desarrollo y fortalecimiento de la literacidad en los alumnos y proponga una rúbrica de evaluación.

ESC. PRIM. JOSE VASCONCELOS T.V.

PLANIFICACION DE CLASE 2º

ASIGNATURA: ESPAÑOL

BLOQUE: III

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORACION DE CARTELES PUBLICITARIOS PARA PROMOVER LA HIGIENE BUCAL

AMBITO: PARTICIPACIO SOCIAL.

PROPOSITO: QUE EL ALUMNO REFLEXIONES SOBRE LAS CARACTERISTICAS Y FUNCION DE LOS CARTELES.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION ACTIVIDADES DIDACTICAS RECURSOS

*Identifica la función y las características del cartel publicitario.

*Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos.

*Identifica y corrige errores de concordancia de género y número.

*Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles.

COMPRENSION E INTERPRETACION

*Función persuasiva del cartel publicitario.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO

*Características y función del cartel publicitario.

*Organización grafica de los textos

*Recursos gráficos del cartel.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA

*Uso de letras mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres propios.

*Escritura convencional de palabras con dígrafos o silabas trabadas.

ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS.

*Frases adjetivas para escribir mensajes

*Discusión sobre la importancia de la higiene bucal.

*Proponga acciones para cuidar sus dientes.

*Conozca los pasos para cepillarse adecuadamente.

*Planifique los carteles para promover la higiene bucal.

*Integre equipos para elaborar un cartel publicitario.

*Conozca las características que debe tener el cartel.

*Elabora y expone el cartel realizado.

PRODUCTO FINAL

*Elaboración de carteles publicitario para promover la higiene bucal.

*Carteles

*Marcadores

*Cartulina

*Colores

*Recortes

*Libros de texto

*Cuaderno de trabajo

RUBRICA DE EVALUACION

ANUNCIO PUBLICITARIO

RASGOS A EVALUAR OPTIMO SATISFACTORIA ELEMENTAL INSUFICIENTE

ES ATRACTIVO EL ANUNCIO

TIENE LA INFORMACION NECESARIA

LA FRASE PUBLICITARIA LLAMA LA ATENCION

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMEN TOS ES ADECUADA

LAS ILUSTRACIONES SON ATRACTIVAS

TIENEN UN BUEN TAMAÑO

NOMBRE DEL ALUMNO (A):

...