La Expresión Oral

“LA EXPRESIÓN ORAL”

• ¿HAY QUE ENSEÑAR A HABLAR?

Tradicionalmente la finalidad de la escuela era enseñar a leer y escribir. Se partía de la idea de que los niños cuando llegan a la escuela ya saben hablar, que aprenden a hablar solos. Con esta concepción se dejaba un poco de lado el concepto de saber hablar bien.

En la visión actual de las Didácticas de las lenguas maternas, el área de lengua tiene que abarcar todos los aspectos relacionados con la comunicación.

En la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de Expresión oral tan alto como el de redacción. Por lo tanto en la escuela si debe de trabajarse la Expresión oral, no se trata de enseñar a hablar desde cero, ya que mínimamente ya saben hacerlo, lo que conviene trabajar en clase son las demás situaciones con las que se van a encontrar (comunicaciones de ámbito social, hablar en grupo, las nuevas tecnologías, las exposiciones individuales, etc...).

• TIPOS DE TEXTO Y NECESIDADES ORALES.

Podemos clasificar las comunicaciones orales atendiendo al número de participantes:

• Comunicaciones singulares: 1 participante (una exposición, conferencia, etc...)

• Comunicaciones duales: 2 participantes (diálogo, entrevista, etc...)

• Comunicaciones plurales: 3 o más participantes (debate, conversación entre amigos, reunión de vecinos, etc...)

Las técnicas que se usan y las microhabilidades que se desarrollan en ellas varían según el tipo de comunicación que se dé.

Todas estas habilidades se deben trabajar en clase. Habría que empezar por las más próximas al niño, es decir, por los diálogos, mediante el trabajo por parejas; luego pasaríamos a las comunicaciones plurales, la expresión oral en grupo; posteriormente las duales, para que el niño adquiera actitudes de respeto por el otro que está hablando; y por último introducir las comunicaciones singulares, la exposición orla individual.

• MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL.

Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la repetición y de la experiencia que vamos teniendo los interlocutores.

El nombre que se da a estas estructuras comunicativas que se repiten en las mismas situaciones se llaman rutinas. Las rutinas son culturales, varían de una comunidad a otra. El conocimiento de las rutinas es lo que nos permite ejercitar la primera microhabilidad o estrategia.

• Planificar el discurso: porque a partir de las experiencias que tenemos en situaciones parecidas, podemos prever y decidir sobre qué temas hablaremos, o de qué manera vamos a hablar.

• Para ejecutar esos planes desde el momento en que empezamos a hablar utilizamos la microhabilidad de Conducir el discurso.

• Negociar el significado: los interlocutores hablan cada uno desde un punto de vista y van adecuando, adaptando lo que quieren decir a las necesidades del otro.

• Producir el texto: pronunciar las frases para asociar un significado.

• Aspectos no verbales: son muy importantes en la comunicación oral.

o control de la voz.

o Código no verbal, que hace referencia a gestos, movimientos.

o La distancia con la que se habla con las personas.

o Control de la mirada.

• DIDÁCTICA: CONSIDERACIONES GENERALES.

El desarrollo de la capacidad expresiva es lento y hay que planificarla a medio y largo plazo. Requiere mucha práctica y se consolida con la continuidad.

Hay que considerar 2 cuestiones fundamentales:

o La corrección: es la precisión en el vocabulario, la pronunciación clara, articular bien, respeto a la normativa, etc...

o La fluidez: es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar, la seguridad.

Una enseñanza global de la expresión oral tiene que combinar estos 2 aspectos.

En las actividades de expresión oral hay que planificar una serie de cuestiones:

• Textos: tipo de texto (narración, argumentación, descripción, etc...)

• Contenidos gramaticales: formas verbales determinadas, adverbios de tiempo, etc...

• Actividades: relacionadas con esos contenidos.

• Materiales que vamos a utilizar.

• Cómo vamos a realizar el ejercicio en el aula.

• Tiempo que nos va a llevar.

• La interacción (parejas, grupos, etc...)

• Espacio del aula.

• Evaluación de la actividad.

• EJERCICIOS Y RECURSOS PARA LA EXPRESIÓN ORAL.

• Expresión oral en infantil:

• Aparato fonoarticular:

• “¿Cuántas cosas podemos hacer con la lengua?”: proponer ejercicios que la saquen, que la escondan, tocarse la punta de la nariz, derecha - izquierda.

• “¿Cuántas cosas podemos hacer con los labios?”: hacemos morritos, damos besos, los cerramos, que se muevan imitando a un coche, a una persona que fuma, hacer muecas.

• “Ejercicios de emisión de aire”: trabajar con pajitas de beber, que soplen, hacer una carrera de peces con recortes de papel que irán soplando, hinchar, globos, pompas de jabón.

• Ruidos:

• “Acertar ruidos”: no hace falta tenerlos grabados, sin que nos vea el niño, golpear una lata, tirar algo al suelo. O bien ruidos grabados, asociar fichas a sonidos.

• “ Ruidos de animales ”

• “Frío - caliente”: se esconde un objeto, y un niño lo debe encontrar, los demás cuando se acerque dan palmas muy fuertes y al contrario muy débiles.

• “Silencio”: trabajar el no hacer ruido. Cerrar la puerta, caminar sin hacer ruido, jugar a oír el silencio.

• Fonemas:

• “Trabalenguas sencillos”: en los que aparezcan fonemas que puedan resultar difíciles.

• “mostrar láminas para que pronuncien el nombre del dibujo”

• “Juegos de transformaciones de palabras”: que se cambia una letra y se convierte en otra palabra puente / fuente / pato - gato.

o Dramas:

Es una técnica de expresión para motivar al alumno a interaccionar realmente con los compañeros.

En el drama el alumno es él mismo, no representa ningún papel, no requiere preparación, es espontáneo. Son comunicativos, reales y de respuesta abierta. Pueden usar cualquier material, fotos…

• “ La oficina de objetos perdidos ” :

Objetivos: trabajar la interacción en el aula, desarrollar la capacidad expresiva y trabajar la descripción.

Consiste en que cada alumno deja sobre una mesa un objeto determinado ( lápiz) Los alumnos tienen que imaginar que lo han perdido para recuperarlos. Un voluntario se sienta en la mesa, escucha las explicaciones y si se corresponden con algún objeto se lo devuelve.

• “ La persuasión ” :

Objetivo: trabajar las microhabilidades de conducción del discurso. Fomentar la expresividad.

Cada alumno apunta una palabra (sustantivo, verbo) en un papel, se recogen y se reparten nuevamente (barajarlos). Por parejas cada alumno tiene que dirigir la conversación hacia temas relacionados con la palabra del papel.

Se trata de conseguir que el compañero diga la palabra del papel sin que se dé cuenta. Gana el que consiga que su pareja diga la palabra.

• Escenificaciones:

Trabajan con textos teatrales e implican algún tipo de representación, por lo tanto, el alumno se hace cargo de un papel, con una personalidad, un lenguaje y un texto establecidos. La actividad requiere lectura, memorización, ensayos, por lo tanto no hay improvisación, su fin último es la representación.

• Juegos de rol.

Están a medio camino entre el drama y la escenificación porque en un juego de rol, al alumno se le adjudica un papel pero sin ceñirse a un texto, sin que se pierda espontaneidad porque en un juego de rol al alumno le explicamos a grandes rasgos cual es la situación comunicativa pero no se fija ni el texto ni el lenguaje. El alumno puede asumir un papel o rol que sea diferente a su personalidad, no requiere ensayos ni representaciones finales.

*Ventajas: se puede plantear cualquier situación real con todo tipo de temas, con distinto número de participantes. Ofrece la oportunidad de emplear el idioma a situaciones reales y normalmente los alumnos se implican en este tipo de actividades.

*Inconvenientes: organización del aula 8 se necesita aula con espacios. Requiere un control de las interacciones.

Ejemplo:

Plantear una situación comunicativa en la que los alumnos interaccionen por parejas y esa situación comunicativa es la siguiente: se trata de que uno de los alumnos es un vendedor de una tienda de motos y el otro un posible vendedor.

Se funcionaría con fichas donde a cada alumno le viene dado cual es su rol.

• Vendedor de motos: ficha a, trabaja en una tienda de motos y tiene comisión por cada moto que vende.

• Comprador: quiere comprar moto pero no tiene mucho dinero. Debe intentar que le haga un descuento.

Esto tiene que venir con información. Una vez introducida la situación, el profesor reparte las fichas y les deja 5 minutos para que piensen lo que va a decir y ya puede empezar a interactuar por parejas.

• Simulación y resolución de problemas.

Los ejercicios de simulación consisten en plantear un problema en un sentido amplio ( una carencia, necesidad de hacer algo ) a un grupo de alumnos. A veces, en muchos de los casos las soluciones son imaginarias. Son actividades motivadoras y abiertas. Normalmente se plantea cantando o describiendo una situación, en muchos de los casos ellos forman parte de esa situación ( ejemplo : imaginar que sois un equipo de astronautas y estáis en la luna y debéis

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