¿POR QUÉ SAM NO PUEDE TERMINAR LAS ASIGNACIONES?

¿POR QUÉ SAM NO PUEDE TERMINAR LAS ASIGNACIONES? (GABEL)

¿Por qué Sam no completa las tareas de manera oportuna? Más importante,

¿Qué podemos hacer al respecto? Caso de estudio

Con WISC-V

Amy Dilworth Gabel, Ph.D., NCSP Director, Formación y Desarrollo Profesional

Evaluación clínica de Pearson

El Proceso de Aprendizaje

• Aprender es el proceso de adquirir información.
• ¿Cuáles son los factores cognitivos y no cognitivos que permiten a los estudiantes mostrar lo que saben y pueden hacer?

• ¿Cómo recogen, clasifican, almacenan y recuperan información? (Miller, 2007)
• ¿Cómo reciben, perciben, procesan y recuerdan la información? (Elliott, 2007)
• ¿Cómo afectan las características del comportamiento y la personalidad al rendimiento?

[pic 1]

                        Fortalezas y debilidades de los índices

[pic 2]

La puntuación de comparación derivada de la puntuación de cinco índices (MIS)

Significancia estadística (valores críticos) al nivel de .05

Las tasas de base se informan por nivel de capacidad

Que influye VSI?

• Capacidad constructiva
• Habilidades motoras
• Razonamiento visual espacial
• Integración visual del motor
• Integración, síntesis de relaciones entre partes y enteros
• Atención a los detalles visuales
• Rendimiento acelerado

¿Qué pasa con los impactos en el Razonamiento de Fluidos?

• Procesamiento simultáneo
• Razonamiento Inductivo y Cuantitativo
• Inteligencia visual amplia
• Pensamiento abstracto

Resumen, pensamiento analítico

"Como se espera para la edad, cuanto más larga sea la serie de dígitos, más dificultad X experimentará al recordarlos. La dificultad relativa de recordar los tramos más largos de dígitos hacia atrás puede ser evidencia de un control mental menos desarrollado. Sin embargo, otras fuentes de información sugieren que sus dificultades pueden residir más en el proceso de codificación básico, tal vez relacionado más con la atención y la concentración fundamental, que con la manipulación mental o la memoria de trabajo. Específicamente, el mejor rendimiento en las tareas de secuenciación de números de letras y de dígitos de retroceso es indicios de que la memoria de trabajo no es problemática; Siempre y cuando la información esté codificada o registrada correctamente, X puede manipular mentalmente la información que se va a recuperar.

Sin embargo, hay muchas tareas en el aula que pueden verse afectadas negativamente por una atención y una concentración más débiles, por supuesto; Un hallazgo común es que los estudiantes con este tipo de dificultad con frecuencia toman más tiempo para completar las tareas y suelen perder la pista de lo que están haciendo. También pueden parecer distraídos por estímulos menos relevantes alrededor de ellos.

¿Qué oportunidades hay al administrar las tareas del FRI para evaluar el impacto del tiempo o el razonamiento cuantitativo?

• Razonamiento de matriz

• Orientación de 30 segundos
• Necesidad de considerar el comportamiento y cómo el niño está realizando

• Pesos de la figura

• Plazos estrictos
• Principalmente entrada visual
• Evaluar el impacto de las habilidades cuantitativas usando QRI.

• Aritmética

• Plazos estrictos, pero las reglas varían para los artículos
• Principalmente entrada verbal
• Evaluar el impacto de las habilidades cuantitativas usando QRI.

Aritmética: una tarea compleja y multifacética

• Trabajo de memoria

               +

• Habilidades matemáticas

               +

• Atención

[pic 3]

• Rendimiento en Subtest AR

¿Qué implica la memoria de trabajo?

• Resista la interferencia proactiva
• Atención
• Concentración
• Control mental
• Mantener
• Manipular
• Registrar
• Codificar
• Velocidad

Complejidad de tarea y Memoria

A partir de aquí es la hoja 12

Contraste de puntuaciones

[pic 4]

Las puntuaciones de contraste inferiores a 7 indican un rendimiento inferior al esperado dado la variable de control. Los 13 y más alto sugieren que el rendimiento es mejor de lo esperado dado el "requisito previo".

[pic 5]

Resultado de Contraste de puntuaciones

• DSf vs. DSb (12)

Hipótesis:

• Dificultades con la atención (ver notas de comportamiento);
• Promedio general de habilidad de manipulación mental dada codificación

• DSf vs. DSs (11)

Hipótesis:

• Dificultades con la atención global (ver notas de comportamiento);
• Re secuenciación mental promedio general como se espera teniendo en cuenta las capacidades básicas de span

• DSs vs. LN (18)

Hipótesis:

...