PROYECTO Analizar y reescribir relatos históricos

Planeación Bimestral de Quinto Gado

Bloque I

Proyecto 1: “Relatos Históricos”

Por:

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Escuela Primaria: ___________________________________________________

Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio

PROYECTO Analizar y reescribir relatos históricos

PROPOSITO Escribir textos históricos basados en diferentes fuentes de información.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

 Descubre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados.

 Usa la discusión para explorar ideas y temas.

 Toma notas al escuchar una exposición y verifica la efectividad de sus notas.

 Usa palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.

 Usa palabras y frases que indican causa-consecuencia.

 Emplea como modelos los textos fuente para escribir de manera convencional.

 Usa marcas de puntuación para organizar las unidades textuales: el uso de puntos para separar oraciones y de comas para separar elementos de un listado de propiedades o características.

 • Organiza párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.

• Uso de las palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.

• Uso de palabras y frases que indican relación causa-consecuencia.

• Uso de los signos de puntuación para organizar las unidades textuales: el uso de puntos para separar oraciones y de comas para separar elementos de una lista de propiedades o características.

• Puntuación convencional al usar nexos como “cuando”, “en consecuencia”, “por lo tanto”, “debido a”.

• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

• Ortografía convencional de las palabras usadas en los textos.

ACTIVIDADES

Lo que conozco. Pág. 9 a la 13

• Comentar con el grupo, qué relatos históricos han leído, cómo los distinguen de otros tipos de texto, etc.

• Realizar la lectura de Agustín de Iturbide: quién fue, qué hizo, cómo se hizo emperador, en qué época. Utilizar el libro de historia para relacionar el tema.

Fichero del saber. Pág. 14

• Ficha 1. Los adverbios. Escribir una definición y poner varios ejemplos. Guardar las fichas que se van haciendo a lo largo del ciclo en una caja o bolsa.

Armen la historia, antes, durante, finalmente. Pág. 14

• Dividir al grupo en equipos para que investiguen relatos históricos y los expongan. El grupo debe escuchar los diversos relatos expuestos y hacer sus anotaciones, identificando la CAUSA y la CONSECUENCIA de cada acontecimiento.

Astuto, perseverante, carismático y popular. Pág. 15

• Buscar en el libro de historia el tema “luchas internas y primeros gobiernos” para identificar en la foto de Agustín de Iturbide sus características físicas haciendo una descripción detallada. Revisar además el escrito que se hizo en el grupo tomando en cuenta si es claro, si se mencionaron las causas y consecuencias. Revisar el orden de los sucesos.

• Revisar este link:

http://www.youtube.com/watch?v=pAh7sHQzgUk&feature=fvwrel

Fichero del saber. Pág. 16

• Ficha 2. La coma. Escribe una definición de la coma y sus usos más importantes. Recordar al alumno escribir ejemplos.

Producto final. Pág. 16

• Ordenar los textos de los equipos, para que se elabore un solo relato con continuidad.

• Aplicar la autoevaluación.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto Español. De la página 9 a la 17

• Textos históricos

• Tarjetas blancas para las fichas

• Caja para guardar las fichas del saber.

• Libros de la biblioteca

• Enlaces sugeridos

• Libro de historia

• Hojas blancas

• Colores, tijeras y pegamento HISTORIA: Realizar un relato histórico acerca del fin de la guerra de Independencia de México.

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados y valorar los logros del proyecto.:

• ¿Cómo aprendiste a relacionar varios textos e integrarlos en uno solo?

• ¿Dónde localizaste la información para escribir el texto?

• ¿Cómo identificaste las causas y consecuencias del suceso histórico? De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO 10 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4)

EJE TEMA SUBTEMA

Sentido numérico y pensamiento algebraico Significado y uso de los números

Significado y uso de las operaciones Números naturales

Problemas aditivos

Problemas multiplicativos

COMPETENCIAS

1.1. Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la descomposición de números.

1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de las fracciones: repartos, medidas y particiones.

1.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.

1.4. Elaborar recursos de cálculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar resultados.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.

Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.

Apartado 1.1 (Páginas 9 a la 11)

Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deberá seguir presente para profundizar el estudio de las relaciones en juego, a partir de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicación y división.

La descomposición de números podrá basarse en la organización decimal del sistema, la explicitación de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número o en la interpretación y utilización de la información contenida en la escritura decimal.

Por ejemplo, 98 puede descomponerse de distintas maneras, como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8. Sin embargo, para dividir mentalmente 98 ÷ 12, la descomposición en múltiplos de 12 es más conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2.

Una vez encontrada la descomposición se podrá dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado de 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2.

Se trata de que los alumnos aprendan no sólo a descomponer números de distintas maneras, sino a seleccionar la descomposición más adecuada para la situación planteada; para esto el docente organizará discusiones sobre los procedimientos que elaboren los alumnos o los propuestos por él mismo.

Otra situación posible es la siguiente: Si en el visor de la calculadora aparece el número 7 356, ¿cómo lograr que en el visor de la calculadora aparezca el número 7 056 sin borrar el número original y haciendo una operación? Si aparece el número 32 574, ¿cómo lograr que aparezca sin borrar el 30 074?

En estos ejercicios es necesario utilizar la información contenida en la escritura decimal, por ejemplo, que en 7 356, el 3 es equivalente a 300 unidades, por lo tanto, para lograr que aparezca el número 7 056 será suficiente restar 300 al número original.

Apartado 1.2 (Páginas 12 a la 14)

En el inicio del curso se plantean problemas con el tipo de fracciones que han trabajado previamente, a fin de continuar desarrollando distintos procedimientos, como estimaciones, representaciones gráficas, uso de descomposiciones aditivas y equivalencias numéricas. Por ejemplo:

a) Hallar la medida de un segmento AB considerando una fracción (por ejemplo, 1/5) como unidad.

b) Determinar qué parte del área de un rectángulo representa la región sombreada.

Apartado 1.3 (Páginas 15 a la 17)

Se continuará con el planteamiento –como en cuarto grado– de situaciones en las que se trate de ordenar y contar una colección de objetos que cumplan ciertas condiciones. Cuando sea posible se representará la colección en diagramas de árbol para facilitar la búsqueda sistemática de posibilidades y el control del conteo.

Por ejemplo, ¿cuántos números de cuatro cifras distintas se pueden escribir con las cifras 2, 1, 3 y 4? La representación gráfica en forma de árbol o tabla puede ayudar a los alumnos a descubrir la estructura multiplicativa de algunas de estas situaciones. En el ejemplo anterior se puede considerar que para la primera cifra se tienen cuatro posibilidades, una por cada cifra dada, lo cual puede representarse por cuatro ramas de un árbol. Para la segunda cifra, una vez fijada la primera, sólo quedarán tres posibilidades; por lo tanto, del extremo de cada una de las cuatro ramas saldrán tres ramas. A continuación quedarán dos posibilidades para elegir la tercera cifra, y finalmente una sola opción para la última cifra.

Por lo tanto, el árbol tendrá inicialmente cuatro ramas, de cada una de las cuales saldrán tres,

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