TESIS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON CAMPO DE LA INTERVENCION PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

TEMA:

“ESTRATEGIAS DE LA LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS”.

ASESOR PEDAGÓGICO.

DR.FORTUNATO RUÍZ MARTINEZ.

ALUMNA.

DIANA ZULEMA FLORES VERDUGO.

ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 1

OBJETIVO GENERAL………………………………………………… 8

OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………………………………8

SUPUESTOS HIPOTÉTICOS………………………………………….9

CAPÍTULO l. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE ESTUDIO

Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA

1.1. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ZONA ESCOLAR CON LOS MAESTROS MULTIGRADO……………………………………….10

1.2 LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA....11

1.3 LA LENGUA: INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y USO….16

1.4 TEÓRICOS QUE ABORDAN EL TEMA DEL LENGUAJE…….18

1.5 LENGUAJE SOCIALIZADO……………………………………….20

CAPÍTULO II. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS……………………………………… ..31

2.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA……...32

2.2 MODALIDADES DE LECTURA…………………………………..34

2.3 ESTRATEGIAS DE LECTURA………………………………….41

2.4 EL CONSTRUCTIVISMO Y LA ADQUISICIÓN

DE COMPETENCIA………………………………………………….

CAPÍTULO III. LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…………………………………………………………… 44

3.1 REFERENTES TEÓRICOS……………………………………… 44

3.2 LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS…………………………………………… …59

CAPÌTULO IV. PROCEDER METODOLÓGICO……………………. 57

CAPÌTULO V. MARCO JURIDICO LEGAL………………………… 63

RESULTADOS………………………………………………………… .82

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………..87

INTRODUCCIÓN.

En el presente documental socio formativo, se proyecta un esquema general de las vivencias monótonas del quehacer docente e intelectual desdoblado en mí práctica docente, haciendo una descripción de los acontecimientos, generadores del progresos y restricciones actitudinales del educando; además de ciertas técnicas y metodologías implementadas desde un panorama de investigación, tomando en cuenta las aportaciones de grandes e ilustres pedagogos al servicio de la formación y trasformación de la educación en nuestro país, cuyo objetivo principal promueva y avale la suma de experiencias teóricas y pericias del ámbito educativo. Acciones que para el servicio de los escolares es bajo su profesionalización como domine del arte pedagógico, que proyecten su estatus profesional y permanencia laboral.

Uno de los principales propósitos de la escuela es enseñar a leer pero en su sentido más amplio. Actualmente leer no significa descifrar grafías o letras, si no comprender, dar interpretación al texto que se lee. Y es este cometido donde la escuela está fallando en nuestro país, pues las evaluaciones que se han hecho tanto en el nivel internacional demuestran índices en la comprensión lectora en los alumnos son insuficientes y un porcentaje muy bajo es lector.

Los medios de comunicación como la televisión, computadoras, teléfonos celulares entre otros, atrapan la atención de los niños jóvenes y adultos los libros los van dejando a un lado y esto puede contrarrestarse en los salones de clases donde la plática de los niños gira entorno a los programas de televisión caricaturas, chateo e intercambio de mensajes celulares.

Por lo expuesto anteriormente cabe preguntarse qué papel juega la escuela en el desarrollo de la comprensión lectora y en la formación de lectores, por ello surge la necesidad de investigar de qué manera se estaban aplicando las estrategias didácticas para el desarrollo de la compresión lectora en el grupo de sexto grado primaria. Con base los resultados obtenidos es posible describir las diversas situaciones que se viven en lo cotidianidad áulica de los grupos observados.

El presente documento se ha estructurado en cinco capítulos como son. Situación problemática, fundamentos teóricos la metodología los hallazgos y las conclusiones.

El primer capítulo plantea la situación que se vive en las escuelas con la relación a la lectura y a la compresión lectora. También se señala porque es importante investigar este objeto de estudio, quienes han investigado se especifica la pregunta que dio lugar a todo un proceso de indagación, los supuestos hipotéticos un objetivo general que orientara al investigador y a cuatro objetivos específicos. Por último se describe el contexto educativo en el que se realizó la investigación.

En el segundo capítulo se destacan las ideas de importantes teóricos en la lectura como margarita Gómez palacio, Isabel Solé, .David Cooper, Delia Lerner, Felipe garrido entre otros .Con base en sus aportaciones se estructuro el fundamento teórico con relación a las conceptualizaciones, modalidades y beneficios de la lectura así como las definiciones, estrategias, factores condicionantes y niveles de la compresión lectora.

El tercer capítulo contiene una parte fundamental de este trabajo, pues ahí se define el curso que este tomo siguiendo un enfoque cualitativo. Se consideró el método de estudio de los casos intrínseco como el más apropiado para su realización debido a que el desarrollo de la comprensión lectora en las aulas de sexto grado resultaba ser un caso interesante para la investigación. En este apartado se da a conocer las técnicas, instrumentos y recursos para la recogida de datos.

De esta forma, la práctica de observaciones externas o no participantes, el uso del cuestionario y la aplicación de las entrevistas tanto a profesores como a los alumnos fueron de gran valor para la recolección de información que detallara de forma precisa lo que realmente estaba sucediendo en sexto grado.

En el cuarto capítulo se exponen todos los hallazgos que se encontraron a lo largo de la aplicación de esta indagación utilizando el método etnográfico. En él también se describen las diversas situaciones áulicas que finalmente permitieron conocer el objeto de estudio.

Los hallazgos se clasificaron en tres categorías integradas a la vez por diferentes modalidades con la intención de clarificar lo que estaba sucediendo en las aulas en el momento en que los profesores abordaban estrategias y modalidades de la lectura o fomentaban su hábito lector.

En el quinto capítulo se encuentran las conclusiones, las cuales dan un panorama general de la situación encontrada en las aulas así como posibles sugerencias para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora y la promoción del hábito por la lectura.

Esta investigación se deja abierta para quienes quieran profundizar en el caso para quien proponga llevar a cabo un estudio similar en otro espacio educativo, para quien desee realizar un proceso investigativo en cualquier otro tema relacionado con la comprensión lectora o bien para quien esté en condiciones de crear una intervención pedagógica que logre rescatar la gran utilidad de la enseñanza de las estrategias y modalidades de la lectura y por su puesto la práctica frecuente de la misma.

De esta manera como profesora inmersa en un estado de preocupación laboral, busco encontrar las herramientas y técnicas pedagógicas más apropiadas para el desarrollo de las actividades educativas, despertando el interés propio, del alumnado, padres de familia y profesorado del plantel educativo, vigorizando los conocimientos que lleven al alumno al desarrollo de competencias para la vida.

OBJETIVO GENERAL:

Presentar una propuesta educativa que permita fomentar a los alumnos la lectura para llegar a la comprensión de textos el en tercer ciclo en la escuela primaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Observar el vínculo que existe entre padres de familia, alumnos y maestros con la comprensión lectora.

• Indagar sobre los factores que determinan que el niño se encuentra o no motivado por leer y comprender lo que lee, así como también identificar esos factores.

• Explorar los conocimientos de los alumnos sobre si saben cuál es la importancia de la comprensión lectora en su vida social y escolar.

• Reconocer las formas que utilizan los docentes para adentrar al estudiante al aprendizaje de la comprensión lectora.

SUPUESTOS HIPOTÉTICOS.

Los supuestos son sospechas o conjeturas que se formulan acerca de las características, causas o problemas específicos del tema que se va estudiar. Los supuestos de este caso de comprensión de la lectura en el aula de sexto grado son:

• Los profesores no tienen el hábito por la lectura.

• La mayoría de los docentes no fomentan el hábito por la lectura con sus alumnos.

• Que los profesores no planean sus clases diarias con actividades

Relacionadas con la lectura.

• Los profesores no conocen lo que propone el programa 2011 en base a las estrategias

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