LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS LITERARIOS

LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS LITERARIOS

YERLIN FERIA MARRUGO

COD: 0830050412011

LEONARDO ROZO

COD 83000382010

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL BOGOTÁ

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA CON ÈNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

BOGOTA

2012

LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS LITERARIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA PEDAGOGIA DE LOS PROCESOS LECTOESCRITURALES

CIPAS LA UNIÒN

YERLIN FERIA MARRUGO

COD: 0830050412011

LEONARDO ROZO

COD 83000382010

SOFIA RAMIREZ

TUTORA

CUARTO SEMESTRE

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL BOGOTÁ

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA CON ÈNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

BOGOTA

2012

1. RESUMEN

2. PROBLEMA

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

4 HIPOTESIS

4.1 HIPOTESIS GENERAL

4.2 HIPOTESIS ESPECIFICAS

4.3

5. JUSTIFICACION

6. MARCO TEÓRICO

a. ANTECEDENTES

b. MARCO LEGAL

c. MARCO EPISTEMOLOGICO

d. MARCO CONCEPTUAL

e. MARCO PSICOLOGICO

f. MARCO PEDAGOGICO

7. DISEÑO METODOLOGICO

a. POBLACION

b. MUESTRA

c. METODOLOGIA

8. INSTRUMENTOS

9. RESULTADOS ESPERADOS

10. CONCLUSIONES

11. BIBLIOGRAFÍA

1. RESUMEN

Las historietas también ganan terreno en el aula

Se las usa cada vez más para estimular a los chicos a leer y ser creativos

La historieta o cómic es uno de los medios de comunicación de mayor aceptación por parte de los alumnos que cursan su educación secundaria. Este hecho se ve reflejado en los resultados que aportan diversas encuestas que ubican a las historietas en el primer lugar de las preferencias de los adolescentes. Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social, desde una

perspectiva didáctica, el cómic es un recurso a menudo rechazado por el sector docente. Con frecuencia, los profesores aso¬cian las historietas con contenidos banales y sin importancia, con una especie de subproductos con los que uno se puede entretener por algunos instantes, pero que en definitiva, no deben ser tomados muy en serios.

Tal antipatía podría deberse a distintas prejuicios: los cómics introducen ideas equivocadas en los niños y adolescentes, les hace perder el tiempo, los aleja de la auténtica lectura. No obstante, como lo han podido comprobar diferentes estudios, en la realidad tales puntos de vista suelen ser erróneos. La lectura de historietas ni es superficial, ni se contrapone a la lectura de libros. Se trata de dos modalidades de lectura autónomas, que discurren de un modo paralelo, influenciándose mutuamente.

Es una verdad a voces que nuestros alumnos están mucho más influenciados por los medios de comunicación que por las instituciones tradicionalmente responsables de la labor socializadora. Ante esta realidad, resulta evidente que las comunidades educativas deben modificar sus actitudes, abandonando la postura de indiferencia y aislamiento, con respecto a los medios de comunicación, y permitiendo su acceso a las aulas, reconociendo su existencia y su creciente importancia social.

Por consiguiente, la alternativa didáctica que acompaña a esta ponencia es una propuesta innovadora que permite abordar al cómic no sólo como una herramienta didáctica, sino como todo un valioso recurso educativo que integra dentro de sus fun¬ciones el estudio de sus lenguajes y la relevancia de su papel

El cómic cuenta una historia mediante el empleo de elementos icónicos (dibujos) y verbales (textos). Ambos elementos no simplemente se hallan interrelacionados entre sí, sino que establecen una síntesis verbo icónica que se produce dentro del espacio de la viñeta que se rige por unas reglas perfectamente codificadas. El cómic es, fundamentalmente un medio narrativo, un recurso para contar historias. Pero lo hace de una forma muy singular. La secuencia de la narración corresponde a la lec¬tura de izquierda a derecha y de arriba a bajo de las viñetas. En cada viñeta se representa un momento definido de la acción, ubicándola en un espacio y un tiempo preciso. La historia prospera de una viñeta a otra, omitiendo sucesos intermedios que el lector discurre al momento de la lectura.

Para entender íntegramente el lenguaje del cómic es necesario analizar el contenido de las viñetas. Dentro de ellas están las imágenes, los textos y otras convenciones específicas. Obviamente, el análisis quedaría incompleto si no se

considerase además la interacción de cada viñeta con las precedentes y con las siguientes. El contenido de las viñetas y el montaje de las mismas son, por tanto, los dos apartados básicos en el diseño de una didáctica para el empleo del cómic en el aula.

Son muchos los atributos del cómic que fácilmente pueden ser empleados en la producción de estrategias didácticas. Dado que este recurso se halla entre los medios de comunicación de mayor demanda por los niños y jóvenes, su lectura es habitual para muchos de nuestros alumnos, por lo que su integración a los procesos de enseñanza aprendizaje puede darse de forma directa.

Además, el cómic es un medio que permite una fácil manipulación. Al estar impresas sobre papel, las historietas se pueden fotocopiar, recortar, montar en diversas superficies, sin que esto resulte muy costoso. Así mismo, el referente audiovisual que aporta el lenguaje grafico del cómic, resulta muy útil para el desarrollo de diversas estrategias narrativas.

Cuando a las 11 de la mañana los bostezos se contagian de un alumno a otro, el docente sabe que algo está fallando. «Es aburrido», «no entiendo nada», «¿y esto para qué me va a servir?», suelen esgrimir los chicos cuando les preguntan por la falta de motivación en el aula. ¿Qué hacer entonces? ¿Cómo recuperar o construir su interés? Algunos dibujantes sugieren salir de la lámina con caballos blancos y próceres encendidos y buscarle otra vuelta a las fórmulas matemáticas. Esos contenidos, aseguran, pueden llegar a través de la historieta.

Distintos especialistas consultados por Acción coinciden en señalar que las viñetas y el relato secuencial captan rápidamente la atención de los chicos. Además, destacan que no hay límites a las materias que pueden beneficiarse con la llegada del cómic a los pupitres. Las asignaturas que lo aprovechan con más facilidad son historia y literatura, pero también pueden tomarse otros temas, como la física, la biología, la matemática y, por supuesto, las artísticas, como plástica.La historieta abre vastas posibilidades pedagógicas, asegura, para los docentes puede ser ese resorte que a veces necesitamos para lograr un interés generalizado en los alumnos.

Fomentar la lectura, estimular la creatividad, favorecer la expresión. Estos son algunos de los méritos que se le reconocen a la historieta y que favorecen un aumento de su presencia en las aulas, tanto como la expansión de una industria que a nivel mundial lleva a ese formato contenidos educativos. Con todo, los especialistas miran a la tendencia con cautela. Porque si bien reconocen las ventajas que el uso de este recurso tiene en la motivación de los chicos, también postulan que llevar determinados textos a este formato incrementa los riesgos de empobrecerlos. Y con ellos, empobrecer también la capacidad de expresión de los alumnos.

La iniciativa de utilizar historietas en las aulas crece a medida que se pone de manifiesto la necesidad de lograr mejores estímulos que acerquen a la lectura a chicos de una generación "muy estimulada desde lo visual", según indican los especialistas. Todo en aras de la lectura

TITULO: LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS LITERARIOS

2. PROBLEMA

¿Cómo lograr que los estudiantes de grado quinto de primaria, logren mejorar la comprensión lectora de textos literarios?

¿De qué manera influyen las historietas en los alumnos del 5º de básica primaria?

¿De qué manera el hábito lector varía en los alumnos del 5º de básica primaria?

A partir de una observación en el colegio julia López Martínez, pudimos evidenciar que los estudiantes del grado quinto, no cuentan con las estrategias suficientes para comprender los textos literarios sugeridos para la lectura.

Las encuestas realizadas a los estudiantes de segundo grado permitieron identificar en los estudiantes sus dificultades más latentes: Al momento de expresar de manera oral y escrita sus pensamientos, sentimientos y deseos en las actividades lúdicas y realización de lecturas para dar respuestas a determinadas preguntas que se hacen de un texto o párrafo, donde se evidenció la falta de significación en el proceso de comprensión lectora, lo que hace pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto encaminado a brindarles herramientas asertivas para el proceso de asimilación y comprensión lectora.

Los

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