La Relación Entre Eflexión Y La Acción
kefr26 de Mayo de 2014
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En general, solemos distinguir entre la
acción y la reflexión. Es importante tener en
cuenta la diferencia entre estar activamente
comprometido en la enseñanza de los niños
y retirarse a reflexionar sobre las situaciones
pasadas, presentes o futuras. La reflexión es
posible en esos momentos en que somos
capaces de recapacitar sobre nuestras
experiencias, sobre lo que hemos hecho o lo
que deberíamos haber hecho, o sobre cuál
va a ser nuestra actuación a continuación.
La reflexión es un concepto fundamental en
la teoría educativa y en cierto sentido es
sólo un sinónimo de “pensar”. Reflexionar es
pensar. Pero la reflexión en el terreno
educativo conlleva una connotación de
deliberación, de hacer elecciones, de tomar
decisiones sobre las diferentes alternativas
de actuación. Es lo que ocurre en las frases
del tipo de “enseñanza reflexiva”, “práctica
reflexiva crítica”, “la reflexión durante la
acción”, etcétera. Normalmente, los
formadores de futuros profesores tratan de
imprimir a los profesores que empiezan la
idea de que los profesores buenos son los
profesores reflexivos; se les enseña cómo
adoptar una postura reflexiva en la práctica.
Sin embargo, no se les suele enseñar que en
la vida cotidiana del trato con niños apenas
hay oportunidad para la reflexión, y de esto
no tienen la culpa ni los profesores ni
ninguna otra persona. Más bien es una
característica inherente al hecho de vivir
juntos en interacción constante, lo que no
permite a los profesores reflexionar
críticamente sobre lo que están haciendo
mientras están enseñando. Pero todavía
más problemático es el hecho de que apenas
haya oportunidad de reflexionar
concienzudamente con los compañeros
sobre la práctica y el significado de las
experiencias pedagógicas. Uno de los
desafíos de la profesión de enseñante es
intentar crear esos espacios y
oportunidades. Lo cual, en parte, es un
tema de política profesional.
Estas consideraciones nos llevan a hacer una
distinción inmediata entre la reflexión sobre
las experiencias y la reflexión sobre las
condiciones que conforman nuestras
experiencias y la reflexión sobre las
condiciones que conforman nuestras
experiencias pedagógicas. Huelga decir que
en realidad todos los profesores ( y los
padres también) experimentan en sus vidas
restricciones que con frecuencia parecen
dificultar una influencia significativa sobre
los niños o los jóvenes por parte de quienes
se sienten responsables desde un punto de
vista pedagógico. Muchas de estos
impedimentos tienen que ver con factores
políticos o institucionales que operan en la
vida de la gente. Por ejemplo, una
preocupación normal entre los profesores es
que las escuelas modernas tienden a
funcionar como los negocios, a llenarse de
mediciones del tipo de “rendimiento de la
producción”, “cifras de producción”,
“aumento de índices de éxito planificado”,
“efectividad del profesorado”, “resultados de
los exámenes objetivos”. En consecuencia,
la capacidad y la inclinación de los
profesores a reflexionar sobre la naturaleza
pedagógica de sus vidas con los estudiantes
se atrofia por la cosificación y las
condiciones alienantes en que tienen que
trabajar.
En el intento por parte de la administración
educativa
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