Los criterios sistemáticos e históricos
Enviado por llineglishoyos • 4 de Junio de 2015 • 320 Palabras (2 Páginas) • 186 Visitas
3.4. Los criterios sistemáticos e históricosContenidos en los enfoques ya vistos del mundo educativo, los puntos de vistassistemáticas e históricas tienen un valor muy especial que lleva, en determinadascircunstancias a considerarlos como verdaderos criterios globales para elanonadamiento del problemática educativa general.Lo típico de un criterio sistemático es tratar su objeto, primero mediante un acto que
podría considerarse figuradamente como “inmovilizador” con el propósito de distinguir
sus elementos y variables componentes, pero terminand
o por “rehacerlo” en su
funcionalidad.El criterio sistemático admite una gran variedad de procedimiento de indagación.La técnica normativa produce resultados menos generales y objetivos que la descriptivay explicativas si se identifica la normalidad pedagógica con la teología educativa, essabido que los fines están histórica e ideológicamente condicionados.La validez del criterio histórico se apoya, precisamente, en la temporalidad delfenómeno educativo y de las doctrinas pedagógicas. En estos dos aspectos están los doscaminos del enfoque histórico: la educación y las concepciones sobre el hombre y sudestinoLa aceptación del enfoque histórico implica el reconocimiento previo de la relatividadde su valor en bases a la diferencia que hay entre concepto y concepciones de laeducación.3.5.
Conceptualización “nominal” y análisis “contextual”
Anteriormente se ha visto las diferencias entre una conceptualización pedagógica por laidea y otra por la realidad de la educación. Este último es el análisis contextual.Sin negar importancia a las conceptualizaciones nominales y especulativas, cuyosbeneficios nosotros mismos hemos experimentado, estos tienen enlaces limitados.La metodología de análisis contextual no hace más que apoyarse en la tesis que afirmaque la educación no puede comprenderse en abstracto, sino en sus relaciones con larealidad humana compleja inagotable en la mera individualidad e imposible de cubrircon la exclusiva especulación filosófica ni el exclusivo trabajo filológico. Si nosdejásemos tentar por la especulación o nos demorásemos en un cerrado subjetivismo, senos escaparían las ventanas más prolíficas del hecho educativo y la progresión de susnociones el sucesivo enriquecimiento de sus rasgos en la escalada por los estratos queconforman el ambiente humano natural y socio-cultura
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