Como se da LA HISTORIA COMO SUSTENTO PARA FORMAR UN SUJETO CON VALORES

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GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE MICHOACÁN DE OCAMPO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

“LA HISTORIA COMO SUSTENTO PARA FORMAR UN SUJETO CON VALORES”

QUE, PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA

PRESENTA

EDGARDO ARIEL TALEVERA GOMEZ

Morelia, Michoacán            Julio del 2014[pic 3][pic 4][pic 5]

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN.

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“LA HISTORIA COMO SUSTENTO PARA FORMAR UN SUJETO CON VALORES”

AUTOR:

EDGARDO ARIEL TALAVERA GÓMEZ

ASESOR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL:

DR. RUBEN GÓMEZ MARTÍNEZ

DEDICATORIAS

INDICE

Contenido

1.1        NECESIDAD DE TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE        8

1.1.1        TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE        9

1.1.2        EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA        11

1.1.3        DISEÑOS CURRICULARES O PLANES DE ESTUDIO.        20

“Es una metodología que cuenta con una serie de pasos organizados y estructurados, con el fin de conformar un curriculum.” (Rodriguez, s.f.)        20

Stenhouse, realiza una crítica en base al el diseño curricular mencionando que este es:        20

PLAN DE ESTUDIOS 93.        21

PLAN DE ESTUDIOS 2011        23

1.1.1        CONSECUENCIAS DE LA GLOBALIZACIÓN EN MÉXICO        28

1.1.2        Michoacán y su educación. un panorama desolador.        30

1.2.3.EL MUNICIPIO EN LA ESCUELA SECUNDARIA        37

1.3 LA IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA        39

1.3.1 ACTIVIDADES EN LAS QUE PARTICIPA        40

1.3.2 SERVICIOS QUE OFERTA        41

1.3.3 MANTENIMIENTO Y DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN        41

1.4 LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA        41

1.4.1 CÓMO REALIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE        42

1.4.2 EL CLIMA EN EL AULA        43

CAPÍTULO II: LA PRÁCTICA  DOCENTE        54

2 NECESIDAD DE UNA PRÁCTICA DOCENTE QUE TRANSFORME        55

2.1        PRÁCTICA TRADICIONAL COMO LIMITANTE DE LA FORMACIÓN DE VALORES        56

2.1.1        LA PRÁCTICA PROPOSITIVA        57

2.1.2        ALTERNATIVAS DE PRÁCTICA DOCENTE        58

2.1.3        Limitaciones teóricas metodológicas (método, tradicionalismo)        59

2.1.4        Limitaciones políticas-sociales        60

2.1.5        Relaciones interpersonales. Clima social        62

2.2        Identificación del problema.        62

2.3.1 características o identificación de la estructura del problema.        63

2.2.2        La relación que tiene con otros campos de la formación (como afecta en la dinámica del participante) planteamiento teórico.        64

2.2.3        Planteamientos de proyección a futuro a manera de proyección.        65

2.3        Planteamientos teóricos para la solución (en la generación de una práctica funcional)        66

2.2        IDENTIFICACIÓN DE PRÁCTICAS (FUNCIONALES) COMO SE HA TRABAJADO EL PROBLEMA ANTERIORMENTE.        68

2.2.1        IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE LA SISTEMATIZACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA        69

3 METODOLOGÍA DEL TRABAJO        70

3.1 SISTEMATIZACIÓN        70

3.2        CICLO REFLEXIVO DE SMYTH        75

3.3        INSTRUMENTOS (IMPORTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS, NECESIDAD DE USARLOS EN RELACIÓN A LA EXPERIENCIA DEL MÉTODO)        76

3.4        NOMBRE DE CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS.        77

4. PRINCIPIOS TEÓRICOS        83

4.1 EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE.        83

4.2METODOS        87

4.2.1 MÉTODO CONDUCTISTA        87

4.2.2 TECNOLOGÍA        89

4.2.3 CONSTRUCTIVISTA        90

4.4 ESTRATEGIA        93

5 ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA        96

5.1  necesidad de una práctica que fortalezca la formación del sujeto con valores.        97

5.1.1 necesidad de una práctica de historia diferente que transforme        97

5.1.2 necesidad de un método que forme sujetos críticos        97

5.2 Propuestas implementadas:        97

5.2.1 problemas identificados en el grupo        101

5.2.2 la estrategias en las practica docente        102

5.2.3 la estrategia en la formación del sujeto        con q complementos lograremos la formación de un sujeto  con valores.(falta completar)        103

5.3 la planeación        103

5.3.1 propuesta de secuencia didáctica (descripción de la secuencia y el formato)        104

5.4 desarrollo de la práctica docente (descripción)        111

5.4.1 ejes temáticos (lista de temas abordados)        113

5.5 análisis de la práctica docente (cuadros de análisis)        113

6.1 El proceso de aprendizaje        122

ANEXOS        128

Bibliografía        145

PRESENTACION

INTRODUCCIÓN

1. NECESIDAD DE TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE

¿Por qué transformar la práctica docente? Esta pregunta todos se la hacen alguna vez y más aún dentro de este ámbito, lo que lleva a formular más preguntas como: ¿Por qué transformarla? ¿Qué necesita cambiar? ¿Cómo lo vamos a lograr?, en fin, son muchos los puntos que se tienen que plantear y mucho más aun lo que se tiene que hacer, y para esto vemos que el mundo está en constante cambio, y que no se detiene, encontramos en un vals interminable, en el que somos actores directos o indirectos pero participamos de alguna manera en todo, de aquí que continuamente debemos estar en perpetua evolución, ya que las necesidades varían y nuestros métodos de igual forma.

Hasta hace unos años la educación secundaria jugaba un papel muy grande en la formación personal, ya que recordaremos que muchos profesionista solo tenían como antecedente a esta. Ahora piden como mínimo bachillerato, para cualquier empleo esto no significa mermar en superación de la educación secundaria, ni mucho menos restarle importancia, puesto que juega una parte importante en el desarrollo final de un individuo, podría decirse que en ese punto se da una formación fuerte en un individuo que reflejara en los grados superiores y en el desarrollo de su vida.

Lo anterior permite dar respuesta al primer, cuestionamiento que se plantea, en donde los requerimientos académicos de la sociedad van avanzado tal vez en pro de una mejora de niveles que adquiera un sujeto, o tal vez solo sea una exigencia para el campo laboral, pero lo único que refleja, es que los conocimientos que en un primer momento eran tomado como básicos, han cambiado sus exigencias y para poder defenderse en la vida estos deben de tener mejores cimientos.

Por lo tanto es indispensable enfrentar las problemáticas que la educación secundaria presenta; ya que en algunas escuelas se manifiesta grave ausentismo de los maestros, división entre el personal docente muchos días de suspensión de clases actividades más lucrativas que educativas. Lo que  ha llevado de manera vergonzosa a perder la credibilidad de la sociedad, y por lo tanto el descontento de esta hacia profesores.  Acusándoles de simplones y vividores, y esto se ve reflejado en la desvalorización de su trabajo, ya que en realidad la mayoría de los docentes no tienen una idea clara de lo que implica la modernización educativa, pero a que se refiere modernización, no es a la utilización única y meramente de las tecnologías, no es así se refiere a lo mencionado anteriormente a una continua adecuación, y aplicación de métodos, actualizar para mejorar (esto también es aplicable también a algunas autoridades).

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