Como se da LA HISTORIA COMO SUSTENTO PARA FORMAR UN SUJETO CON VALORES
Enviado por Exxtreme12 • 21 de Junio de 2017 • Tesis • 35.311 Palabras (142 Páginas) • 191 Visitas
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GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE MICHOACÁN DE OCAMPO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
“LA HISTORIA COMO SUSTENTO PARA FORMAR UN SUJETO CON VALORES”
QUE, PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA
PRESENTA
EDGARDO ARIEL TALEVERA GOMEZ
Morelia, Michoacán Julio del 2014[pic 3][pic 4][pic 5]
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN.
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“LA HISTORIA COMO SUSTENTO PARA FORMAR UN SUJETO CON VALORES”
AUTOR:
EDGARDO ARIEL TALAVERA GÓMEZ
ASESOR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL:
DR. RUBEN GÓMEZ MARTÍNEZ
DEDICATORIAS
INDICE
Contenido
1.1 NECESIDAD DE TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE 8
1.1.1 TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 9
1.1.2 EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 11
1.1.3 DISEÑOS CURRICULARES O PLANES DE ESTUDIO. 20
“Es una metodología que cuenta con una serie de pasos organizados y estructurados, con el fin de conformar un curriculum.” (Rodriguez, s.f.) 20
Stenhouse, realiza una crítica en base al el diseño curricular mencionando que este es: 20
PLAN DE ESTUDIOS 93. 21
PLAN DE ESTUDIOS 2011 23
1.1.1 CONSECUENCIAS DE LA GLOBALIZACIÓN EN MÉXICO 28
1.1.2 Michoacán y su educación. un panorama desolador. 30
1.2.3.EL MUNICIPIO EN LA ESCUELA SECUNDARIA 37
1.3 LA IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA 39
1.3.1 ACTIVIDADES EN LAS QUE PARTICIPA 40
1.3.2 SERVICIOS QUE OFERTA 41
1.3.3 MANTENIMIENTO Y DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN 41
1.4 LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA 41
1.4.1 CÓMO REALIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE 42
1.4.2 EL CLIMA EN EL AULA 43
CAPÍTULO II: LA PRÁCTICA DOCENTE 54
2 NECESIDAD DE UNA PRÁCTICA DOCENTE QUE TRANSFORME 55
2.1 PRÁCTICA TRADICIONAL COMO LIMITANTE DE LA FORMACIÓN DE VALORES 56
2.1.1 LA PRÁCTICA PROPOSITIVA 57
2.1.2 ALTERNATIVAS DE PRÁCTICA DOCENTE 58
2.1.3 Limitaciones teóricas metodológicas (método, tradicionalismo) 59
2.1.4 Limitaciones políticas-sociales 60
2.1.5 Relaciones interpersonales. Clima social 62
2.2 Identificación del problema. 62
2.3.1 características o identificación de la estructura del problema. 63
2.2.2 La relación que tiene con otros campos de la formación (como afecta en la dinámica del participante) planteamiento teórico. 64
2.2.3 Planteamientos de proyección a futuro a manera de proyección. 65
2.3 Planteamientos teóricos para la solución (en la generación de una práctica funcional) 66
2.2 IDENTIFICACIÓN DE PRÁCTICAS (FUNCIONALES) COMO SE HA TRABAJADO EL PROBLEMA ANTERIORMENTE. 68
2.2.1 IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE LA SISTEMATIZACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA 69
3 METODOLOGÍA DEL TRABAJO 70
3.1 SISTEMATIZACIÓN 70
3.2 CICLO REFLEXIVO DE SMYTH 75
3.3 INSTRUMENTOS (IMPORTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS, NECESIDAD DE USARLOS EN RELACIÓN A LA EXPERIENCIA DEL MÉTODO) 76
3.4 NOMBRE DE CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS. 77
4. PRINCIPIOS TEÓRICOS 83
4.1 EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE. 83
4.2METODOS 87
4.2.1 MÉTODO CONDUCTISTA 87
4.2.2 TECNOLOGÍA 89
4.2.3 CONSTRUCTIVISTA 90
4.4 ESTRATEGIA 93
5 ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA 96
5.1 necesidad de una práctica que fortalezca la formación del sujeto con valores. 97
5.1.1 necesidad de una práctica de historia diferente que transforme 97
5.1.2 necesidad de un método que forme sujetos críticos 97
5.2 Propuestas implementadas: 97
5.2.1 problemas identificados en el grupo 101
5.2.2 la estrategias en las practica docente 102
5.2.3 la estrategia en la formación del sujeto con q complementos lograremos la formación de un sujeto con valores.(falta completar) 103
5.3 la planeación 103
5.3.1 propuesta de secuencia didáctica (descripción de la secuencia y el formato) 104
5.4 desarrollo de la práctica docente (descripción) 111
5.4.1 ejes temáticos (lista de temas abordados) 113
5.5 análisis de la práctica docente (cuadros de análisis) 113
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