Educación

LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN LA RED DEL MERCADO

En primer lugar hay que aclarar que no todas las instituciones privadas de

enseñanza superior tienen fines lucrativos sino que existen también aquellas que se

rigen por otros principios no lucrativos y que no se identifican totalmente con los

fines del mercado. Nos estamos refiriendo a todo el ámbito de la denominada economía social en la que se pueden incluir ftindaciones, cooperativas, ONGs, etc. Son

empresas que no dependen directamente de la venta de sus productos sino de donaciones, impuestos voluntarios, etc. y que por lo tanto aunque vendan sus productos

lo hacen con criterios sociales y no siempre al precio de su coste.

Dicho esto nos parece importante resaltar que muchas de los centros de ense-

ñanza superior privados van en busca, en este momento más que en ningún otro, de

una rentabilidad económica. Hasta tal punto esto es así que ya dos de las más grandes sociedades de Estados Unidos especializadas en formación superior. Apollo y

Sylvan Learning, están cotizando en bolsa.

Facultad de Educación. UNED f^ucación XXi. 9, 2006, pp. 57-76 FLORENTINO SANZ FERNÁNDEZ 67

U HF.RCANTU.1ZAC1ÓN DE lA EDUCACIÓN COMO ESCENARIO MUNDIAL DEl. ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Por otra parte, está apareciendo un tipo de universidades directamente ligadas a grandes empresas transnacionales. Hay que destacar la de Disney, Toyota y

Motorola que funciona con un 4% de la nómina de la empresa, y administra 99 centros de aprendizaje en 21 países^; las de IBM y Dow Chemical que funcionan como

universidades virtuales.

Están apareciendo, al lado del modelo tradicional de universidades, nuevas

instituciones de educación superior como son, por ejemplo, universidades corporativas, universidades de franquicia, empresas editoriales educativas, empresas de

comunicación masiva, proveedores internacionales etc. (Salmi, 2001). Este tipo de

universidades, normalmente americanas, británicas o australianas, han comenzado

a extenderse por Asia del Sur y Europa oriental. Actualmente existen en el mundo

unas mil seiscientas universidades corporativas, algunas con autorización para dar

títulos formales y otras no.

El mercado de la formación superior es, además, un mercado en auge. Según

la banca americana Meryll-Lynch, para el año 2025 habrá el doble de estudiantes

que existen en la actualidad, de 80 millones se pasará a 160.

La movilidad del estudiante buscando las mejores ofertas formativas es ya un

hecho. A finales de los años noventa había más de un millón y medio de personas

estudiando fuera de sus países en un mercado tasado por la OIT en 30 mil millones

de dólares. Durante el año académico 2000-2001 hubo 547.867 estudiantes extranjeros en Estados Unidos y esto suponía una cifra aproximada del 3,8% de la matrí-

cula total en las universidades de Estados Unidos y una contribución a la economía

americana de unos 11,04 mil millones de dólares. En 1998, se podía contar más de

un millón trescientos mil estudiantes extranjeros en los países de la OCDE y un año

más tarde eran más de un millón y medio. Es paradójico que en un momento en el

que las tecnologías permiten estudiar sin salir de casa, la movilidad de estudiantes

no ha sido nunca tan grande. Precisamente a este mercado es al que quiere acceder

de una forma competitiva la Unión Europea y que forma parte del escenario que

contextualiza el EEES.

Los países más poderosos compiten por obtener (comprar) personal altamente cualificado disponible en el mercado internacional. En el año 2000 Estados Unidos introdujo una enmienda a su ley

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