Esta estructura curricular hace referencia a los principios organizadores de la experiencia escolar.

[pic 1]

Trabajo Práctico  

De Didáctica 1

• RESPUESTAS:

1. a) Estructura curricular del primer ciclo:  

Esta estructura curricular hace referencia a los principios organizadores de la experiencia escolar.  

El desafío de construir un curriculum que considere las continuidades y los cambios en el trayecto formativo de los alumnos, se ha diseñado una estructura escolar para la escuela primaria.

Propuestas de organización indiferentes  instancias: Aspectos vinculados a las áreas específicas, áreas que funcionan como recursos para otras áreas, talleres, proyectos, etc.

En el primer ciclo los contenidos se presentan organizados en áreas. Algunas están como tradición en la escuela, y otros aparecen como tales en el diseño curricular.

En el primer ciclo se presenta en desarrollo de:

• Artes.
• Ed. Física.
• Informática.
• Matemática.
• Prácticas de lenguaje.
• Conocimientos del mundo.

• Artes: Abarca diferentes lenguajes artísticos (música, plástica, teatro) quiere preservar un sentido común para el tipo de experiencia que se quiere brindar a los alumnos. Esta área presenta un formato de disciplina artística clasificada por lenguaje, las 3 propuestas tienen de coincidencia su enfoque didáctico que plantea, algunos propósitos comunes y una perspectiva similar sobre la evaluación.  También incluye presentación de música y plástica, estas son tradición escolar, horario y docente específicos. En teatro quiere incluir una nueva disciplina que permita ampliar el campo de experiencia.

• Conocimiento del mundo: Articula didácticamente los contenidos, seleccionados para el ciclo de algunas áreas reconocidas tradicionalmente como Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y también incluye algunas propuestas que son de menor historia escolar (educación tecnológico y formación ética y ciudadana). Este ciclo hace hincapié a lo que facilite el encuentro de los alumnos con diversos sectores de la experiencia cultural. Los contenidos de esta área posibilitan un doble proceso para que los alumnos puedan: recortar, diferenciar, conocer objetos, fenómenos procesos, situaciones e integran conocimientos. También se pretende instalar la idea de que la escuela sea un lugar donde se discuten cuestiones, ya que no se puede plantear en otros ámbitos, aquel lugar donde se pueden hacer preguntas con respuestas complejas y que no estén vinculadas con la disciplina.

Por toda esta narración nosotras opinamos que esta área tiene una gran carga horaria.

• Informática: es un área con contenidos propios pero sin un horario semanal fijo. Esta plantada por sus recursos didácticos para diferentes áreas.

• Practica de lenguaje: (es una nueva denominación de área de lengua).

• Matemática y Educación Física: tienen la mi estructura que el diseño curricular de 1986.

• Agregamos también:

• Lenguas extranjeras: la escuela incluye una 2da lengua en 1er ciclo, con una carga horaria equivalente al 2do ciclo, (idiomas a escuelas plurilingües) su carga horaria sigue como plantea, lengua extranjeras del diseño curricular 2001.

Este diseño pone en especial cuidado la integración de las 3 dimensiones en la              formulación del contenido escolar.

1. b) Los aspectos de las prácticas de la enseñanza intenta regular. Son las prácticas educativas, aprendizaje, los roles de los docentes, cuando se entiende el proyecto y cuando está consensuado se transforma en el eje estructurales de la práctica escolar. Los aspectos estructurales formales abarcan: las disposiciones oficiales, estatutos, reglamentaciones, planes, programas de estudio, conjuntos de normas que regulan la vida escolar. Los  aspectos procesuales practico se refieren a los desarrollos del   curriculum apartir de sus puestas en marcha, y comprender todo lo que sucede en el aula entre docente y alumnos, Un aspecto relevante con respecto de lo cual somos deudores de las teorizaciones. Hechas en el campo es la posibilidad de pensar que contenidos escolares, el contenido de las experiencias educativas, definidos en los términos de los aprendizajes reales de quienes participan en las escuelas en cantidades de alumnos, no se limita a los contenidos prescriptos en el curriculum no se deduce de él, sino que se debe analizar mirando más allá de la prescripción.

2.a) Nosotras seleccionamos el área de Matemática para describirla

• Enfoque para la enseñanza:

Se plante los rasgos esenciales del que hacer matemático que deben orientar las practicas a desarrollaren la escuela y están anunciados los prototipos formativos generales del área.

• Dos propósitos relacionados entre sí:

• Responsabilidad de la escuela:
• Afirmar y promover en toda la comunidad la conducción de que las matemáticas son posibles de ser aprendidas por todos los alumnos bajo ciertas condiciones.

Trabajar para que los alumnos se sientan seguros de su capacidad de construir conocimientos matemáticos, desarrollen su autoestima y sean perseverantes en la búsqueda de soluciones.

Desde el comienzo de su formación los niños van formando ideas sobre que es la matemática y de ellos mismos haciendo matemática, por estos propósitos, este ciclo tiene un rol decisivo para lograrlos.

En el primer ciclo se establece la primera relación  del alumno con el aprendizaje sistemático de la matemática.

Cuando los chicos entra al primer grado poseen un saber previo sobre esta área (como el conocimientos de números y espaciales) estas experiencias mayormente fueron adquiridas en el jardín de infantes. Es necesario tratar de evitar las rupturas con lo aprendido en el nivel inicial como también con los conocimientos que los niños construyeron en su vida cotidiana. En los primeros años de aprender, se trata de hacer matemática en el aula desde el comienzo, produciendo conocimientos de complejidad crecientes.

Para que esto suceda se debe plantear a los alumnos situaciones donde puedan apropiarse, para reconocer un problema, un desafío donde logren ponerse a trabajar. Con esto queremos decir que los alumnos tienen que aprender a buscar con qué recursos cuentan, tienen para resolver el problema que le fue dado, tienen que sentirse animados a tomar iniciativas, ensayar sin tener miedo a equivocarse, ellos tienen que ir adquiriendo la experiencia que se aprende tanto cuando los procesos y resultados son adecuados, como cuando son capaces de reconocer lo que no es correcto como lo que es adecuado ( ya que encontraron mejores soluciones, porque se ha obtenido un nuevo conocimiento o se ha transformado un conocimiento).

Después de todos estos procesos el maestro tiene el rol de seleccionar y proponer lo que se va a trabajar, la forma del trabajo, como se va a organizar las  clases, la progresión que se va a llevar. El docente establece la interacción entre los alumnos, simplifica los intercambios, discusiones. Organizar la participación, organizar también las propuestas en común.

En este ciclo no se espera una fuerte adquisición de vocabulario matemático. El manejo simbólico, se orienta a unos pocos signos básicos.

La institucionalización resulta delicada al intentar que los conocimientos  trabajados sean reconocidos, reutilizables, etc. Están expresados en términos que tienen sentido para los alumnos.

El maestro muestra la utilidad de dominar algunos aspectos del conocimiento matemático para abordar nuevos problemas plantear y plantearse nuevas preguntas, explorar regularidades formular y utilizar ciertas propiedades que se van estableciendo.

Un enfoque centrado en la resolución de problemas no excluye la importancia de la eficacia y el dominio de los conocimientos.

El docente es el que lleva registro del proceso del grupo de la clase y del proceso de cada uno de los alumnos.

• Propósitos:
• Responsabilidad que tiene la escuela:

• Fomentar la interacción entre los alumnos para que aprendan a cooperar, a asumir responsabilidades para una tarea en común, participando de esta manera en la producción colectiva del conocimiento matemático es el aula.
• Brindar oportunidades a los  alumnos para que usen en el aula los conocimientos que poseen y los compartan con sus compañeros, buscando que establezcan vínculos entre lo que saben y lo que están aprendiendo.
• Proponer a los alumnos una variada gama de situación de trabajo que enriquezca sus experiencias y representaciones sobre lo que es hacer matemáticas en el aula.
• Desarrollar una actividad en el aula que permita, desde los primeros contactos con la matemática, que los niños adquieran confianza en sus posibilidades de producir resultados matemáticos.
• Crear las condiciones que permitan a los alumnos participar en la resolución de problemas sin que el éxito inmediato sea el objetivo central, valorando en su lugar el intercambio, la discusión, el análisis de los aciertos y los errores como parte del proceso de resolución.
• Proponer actividades tendientes a que los alumnos asuman como propia la evaluación de los procesos y los resultados y se dispongan a reelaborarlos cuando sea necesario.

• Contenidos:

En el primer ciclo se enseña un qué hacer, que su objeto es un conjunto de conocimientos matemáticos.

En este ciclo tiene la responsabilidad de asegurar que los alumnos ingresen a este tipo de actividad particular y se apropien de sus rasgos centrales.

• Selección de contenidos (2 ejes)
• Números y operaciones.
• Espacio, formas y medidas.

• Números y operaciones: a

Al comienzo debe de aparecer como herramientas útiles para resolver problemas, como producto  de la actividad de los alumnos ante situaciones a las que confieren sentido entonces estas herramientas podrán ser estudiosas en sí misma. Tomadas como objeto de refección, nombradas, definidas.

...