Hacemos tabla rasa del pasado? Ángela Aisenstein

1 texto. Hacemos tabla rasa del pasado? Ángela Aisenstein.

 El pasado no es modificable pero si se modifica la percepción y los significados que los hechos del pasado tienen.  Es comprender también De dónde provienen las prácticas de actuación actual,  para investigar la historia de la educación física Ángela distingue tres objetos de estudio.

1  primero actividades físicas lúdicas competitivas o vinculadas al trabajo,  iniciada en el salvajismo Paleolítico y la revolución agrícola del Neolítico.

2 segundos habla del proceso de institucionalización de la educación física como disciplina,  qué ocurre  cuando el movimiento humano y el cuerpo comienzan a ser objeto de estudio.

3  tercero aparece la asignatura escolar se escriben la historia del currículum.

 la educación física ha de ser pensada como el producto final del proceso de descontextualización y re conceptualización de las actividades físicas social teórica o práctica y por eso la historia pretende reconstruir el proceso de aparición y la trayectoria del objeto de estudio con la finalidad de comprender lo en su contexto.

 Esto hace que el aprendizaje histórico es un proceso de desarrollo de la conciencia histórica en la cual se adquieren las capacidades de la memoria histórica que son:

 Percibir interpretar y orientar.  Enseñar y aprender historia es conocer proceso a través de los cuales se distribuyen apropian los contextos necesarios para la adquisición de las capacidades.

Texto 2: estudiar historia en la formación del profesorado de Educación Física. Rozengardt.

 la formación profesional no acaba nunca los profesores tienen una escasa historia lización,  dado que no aprecian los procesos sociales el propio lugar en esos y las condiciones del trabajo por el hecho de que la teoría es entendida como conjunto poco significativo de información acumulativa.

 Los profesores deben participar del proceso de teorización reuniendo lo particular a lo universal relacionando los hechos del pasado con los hechos el presente, dando como resultado  el contexto donde los hechos ocurren.  finalmente el profesor de Educación Física debe reconocer los escenarios los contenidos los actores que protagonizan educación física y sobretodo entender que las prácticas corporales y motrices se entienden en el contexto de la concepción social y finalmente el profesor de Educación Física debe reconocer los escenarios los contenidos los actores que protagonizan educación física y sobre todo entender que las prácticas corporales y motrices se entienden en el contexto de la concepción social del cuerpo.

Hegemonía  vídeo de Antonio Grasci

 Distingue el concepto de hegemonía con el de dominación.

Dominación: es el uso de La amenaza en la fuerza física Es decir coerción.

 En cambio es simonía es el consenso donde una clase impone al resto de la sociedad es un sistema de significados propios o formas de ver pensando que si correcto a través de la persuasión.

 Esta es acabada,  hay rupturas choques en la sociedad porque abre la posibilidad de formación de lucha contra hegemónica y la realidad es cambiante por las diferentes formas de ver por ejemplo huelgas canciones protestas la literatura.

 En lo cultural la hegemonía se difunde  mediante el sistema educativo naturalización de la capacidad de las clases dominadas religioso, o los medios de comunicación.  Estos educan a los dominados para que conciban esta forma como natural.  Natural: naturalización de la capacidad de las clases dominadas.

Texto 4

ROMERO BREST

Sobresalió en el proceso de institucionalización de los ejercicios físicos escolares en argentina a fines del siglo XX.

Su política corporal se materializo en 3 grandes tácticas:

- la reconstrucción del campo del saber referida a ejercicios físicos

- haber sido inspector de educación física del consejo nacional de educación, le permitió realizar reformas en los programas escolares con alcance nacional. Prescribiendo su innovación: el sistema argentino de EF.

- creación del Instituto Nacional de Educación Física de Buenos Aires, primer centro de formación civil en nuestro país, en 1906. Dicho espacio institucional aseguro la reproducción de una cierta manera de problematizar el cuerpo y de ejercitarlo.

Las políticas corporales de Brest inscribieron sobre los cuerpos, normas, creencias, rasgos, actitudes y distintos mandatos contribuyendo a configurar cierta masculinidad y feminidad.

¿Quién fue Romero Brest?

En 1898 se decretó la reorganización completa de EF secundaria, suprimiendo los ejercicios militares.

En 1901, establece el Sistema Argentino de EF, que se inició con los primeros cursos dictados para formar docentes de EF. Se modifica la denominación de ejercicios físicos por EF.

Con el golpe militar del 30, los cambios sociales y políticos vinculados, configuraron un nuevo campo en relación a la regulación y control de los cuerpos, en el cual los profesores militares tuvieron un papel central. Este nuevo control de la cultura física en las escuelas estuvo acompañado a través de las nuevas estructuras estatales de administración y control del cuerpo, ahora en intervención militar.

En 1938 se deroga el sistema argentino de EF.

El sistema argentino de EF consistió en la elección de actividades lúdicas y ejercicios físicos con una fundamentación fisiológica, lo cual no poseía los ejercicios militares. Diferentes finalidades, actividades, ejercitaciones, métodos y cualidades a educar, configurarían un mapa desigual entre alumnos varones y mujeres.

Fabricando feminidad: maternidad fin de la EF.

La incorporación de la mujer a la práctica de la gimnasia y de los ejercicios físicos fue muy posterior a la del hombre. La EF femenina estuvo avalada con el fin de garantizar la salud y el bienestar de las generaciones futuras.

Los ejercicios debían respetar ciertos ideales que respondían a la feminidad, como el decoro, el pudor, la gracia, recato, la delicadeza y la elegancia de los movimientos. Los ejercicios se focalizaban sobre la pelvis y el abdomen y ciertas capacidades físicas: velocidad, y con cierta reservas, la fuerza. Los ejercicios de resistencia y todos los fatigantes, son dañosos para la mujer.

Fabricando masculinidad: la paternidad no es el fin de la EF masculina.

La formación del ciudadano (varón), fuerte, sano, productivo, útil, estuvo acompañado por un alto contenido moral. Los ejercicios físicos debían contribuir a disipar la cobardía física y el temor al dolor.

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