Hstoria, Tercer Grado Primaria

El presente trabajo abarcó los momentos más significativos de mi práctica docente, en la cual puse especial atención en desarrollar con los alumnos estrategias innovadoras para trabajar la historia de San Luis Potosí, con el compromiso y la convicción de que ésta, como todas las asignaturas, tienen relevancia en el desarrollo de las competencias para la vida de los educandos, concluyendo que estudiar diversas formas de vida a través de tiempo les permite inmiscuirse de manera favorable dentro de la sociedad, conocer sus características, el porqué de ellas y cómo construir su futuro, lo cual es estudiado dentro de la asignatura de Historia a lo largo de la educación básica de manera gradual en los diferentes cursos.

En tercer grado de educación primaria, dentro de la asignatura de La entidad donde vivo, se trabajó el desarrollo de las competencias: relación del espacio geográfico y tiempo histórico, manejo de información y aprecio de la diversidad natural y cultural, las cuales tienen relación directa con las competencias para la vida, lo que apunta la importancia de su estudio. Es claro que lo anterior debe ser abordado dentro de un enfoque formativo que favorezca la movilización integrada de conceptos, habilidades y actitudes relacionados con el conocimiento de la entidad donde viven, por medio del espacio geográfico y del tiempo histórico, lo cual sucedió dentro del aula en que laboré con la realización de las diferentes actividades.

Realizar este trabajo fue un gran reto, requirió de una ardua preparación y conocimientos; lamentablemente aún se observa en las escuelas que ésta es una asignatura que se deja de lado por no considerar su importancia y su contribución en la educación de los escolares. Muchos maestros intentan implementar estrategias acordes al estudio de la misma como líneas del tiempo, maquetas, representaciones teatrales; mientras que otros no se dan la oportunidad ni a sus alumnos de trabajarlas, recurriendo a cuestionarios y lectura del libro de texto, lo que frecuentemente no tiene sentido alguno para los pequeños ni contribuye al logro de los aprendizajes esperados, ya que al considerarlos datos aislados y aprenderlos sólo de memoria, son olvidados con el tiempo, sin causar el impacto que se pretende dentro de los Programas de Estudio.

A partir de esta problemática, al investigar, analizar y reflexionar me di cuenta que existen diversas estrategias innovadoras propuestas en los Programas de Estudio, actuales acordes al enfoque de estudio de esta asignatura, que no recaen en simples transmisiones de información, como las mencionadas anteriormente agregando las cartas imaginarias, murales, cuadros comparativos, etc. De igual manera, descubrí que, como docentes, somos capaces de diseñar algunas otras teniendo claro los aprendizajes esperados y propósitos que pretendemos alcanzar, las competencias a desarrollar, sin dejar de lado las características de los alumnos, así como todos los recursos que tengamos al alcance para favorecer el aprendizaje.

Este último punto es muy importante, durante mi práctica comprobé que en nuestro medio existen muchos recursos didácticos que no tomamos en cuenta; en el caso de la asignatura analizada, también enfocamos su estudio a los edificios de la ciudad, lo que facilitó ampliamente el aprendizaje de los discentes, debido a que es algo que conocen de manera cercana; así mismo los recursos que ofrecen las diversas dependencias de gobierno y particulares, que brindan otras alternativas de enseñanza como lo fue el recorrido “Centro Histórico en mi escuela”.

Dentro de este trabajo sólo se plasmaron ocho estrategias, las cuales no fueron las únicas implementadas, ya que también se realizó el intercambio de cartas con niños de la región huasteca, trabajo con memoramas, cuentos, trípticos turísticos, cartas imaginarias y dramatizaciones, lo cual indica que las posibilidades de

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