MEXICO INDEPENDIENTE

Historia de la Educación y la Pedagogía 4

Área: Teoría, filosofía e historia

Clave: 4425; Horas teóricas: 4; Horas prácticas: 0; Total de horas: 64; Creditos: 8; Carácter: Obligatoria

Objetivos:

Comprenderá la importancia del estudio de la historia de la educación. Conocerá los marcos conceptuales históricos de la educación y la pedagogía en el país. Reconocerá permanentemente la dimensión histórica de la educación que subyace en todo acto educativo.

Analizará en cada etapa histórica la concepción, los ideales y modelos educativos manejados en ellas. Comprenderá la importancia de la política, la organización y los procesos didácticos en las estructuras institucionales educativas a partir del proyecto de nación. Comparará los conceptos históricos de la educación y la pedagogía en las prácticas actuales de la educación.

Temario y contenidos temáticos

Unidad 1. México independiente: enseñanza libre (6 horas)

1.1 Escuelas Lancasterianas: la enseñanza mutua según Bell y Lancaster

1.2 Escuelas Lancasterianas: urbanas, rurales y normales

1.3 Aportaciones a la educación en México

Unidad 2. Política educativa de Valentín Gómez Farías (6 horas)

2.1 Legislación educativa de los primeros años del México Independiente

2.2 Lucas Alamán y el problema de la educación popular y media

2.3 El Dr. José Luis Mora y la nacionalización de la escuela

2.4 Valentín Gómez Farías y la reforma educativa de 1833

Unidad 3. Instrucción pública de 1834 a 1857 (6 horas)

3.1 Gestión presidencial de Antonio López de Santa Anna

3.2 La invasión norteamericana y sus efectos en la vida nacional

3.3 La universidad durante el siglo XIX

3.4 La Constitución de 1857

Unidad 4. Origen y desarrollo de la teoría pedagógica (8 horas)

4.1 La guerra de los tres años: causas y efectos en México

4.2 La Intervención Francesa y el Segundo Imperio

4.3 Restauración de la República laica

4.4 El positivismo Comtiano y Gabino Barreda

4.5 La Escuela Nacional Preparatoria

Unidad 5. El porfiriato (6 horas)

5.1 Condiciones políticas, económicas y sociales de la época

5.2 Ideales educativos y vida intelectual. Los científicos

5.3 Escuela Modelo de Orizaba: Enrique Rébsamen

5.4 Reforma de la Escuela elemental con Carlos A. Carrillo

Unidad 6. La revolución mexicana (8 horas)

6.1 Antecedentes y causas del movimiento revolucionario

6.2 La revolución maderista

6.3 Venustiano Carranza y la Constitución de 1917: artículo 3º

6.4 Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles

6.5 Escuela rural, producto de la revolución

Unidad 7. Hacia un gobierno de instituciones (7 horas)

7.1 Renovación del pensamiento: Ateneo de la Juventud

7.2 Pensamiento y labor educativa de José Vasconcelos

7.3 Creación de la Secretaría de Educación Pública

7.4 Pensamiento de Moisés Sáenz y Narciso Bassols

Unidad 8. La educación socialista (8 horas)

8.1 Condiciones políticas de la época

8.2 La escuela racionalista en México

8.3 Reformas del artículo 3º. Constitucional

8.4 Reformas educativas

8.5 Instituciones sociales creadas

8.6 La oposición a la educación socialista y sus reformas

Unidad 9. Periodo del desarrollismo en la educación (6 horas)

9.1 Labor educativa de Jaime Torres Bodet

9.2 Politización y desarrollo compartido

9.3 Reforma educativa de 1973

9.4 Creación de instituciones de nivel medio superior y superior

9.5 Plan Nacional de Educación y la enseñanza técnica en 1977

Unidad 10. Neoliberalismo en educación (6 horas)

10.1 Condiciones políticas, económicas y sociales

10.2 Miguel de la Madrid Hurtado. Labor educativa

10.3 Reforma educativa de 1993

10.4 Plan Nacional de Educación 2000-2006

10.5 Educación y la Tecnología de la Información y Comunicación

Durante el siglo XIX se va a alcanzar en toda Europa la norma- lización de las ciencias en las aulas, en las universidades. Se insertan precozmente en algunos países, en Francia desde luego, mientras en España se logra con mayor dificultad y tardanza 1. Las universida- des europeas en el antiguo régimen presentaban graves obstáculos es- tructurales o de organización para el cultivo de las ciencias nuevas: las cuatro facultades mayores estaban asignadas a teología, cánones, leyes, y sólo medicina conectaba con el naciente mundo científico. Mientras, las matemáticas o la nueva física tenían que introducirse en cátedras sueltas o en la Facultad Menor de Artes o Filosofía, en liza con la vieja tradición de la metafísica, la lógica o la física aris-

totélicas. Los saberes universitarios, como un legado de siglos, se en- frentaban a la innovación que suponían unas ciencias nuevas, con una explicación más certera del mundo y del hombre. Algunas insti- tuciones paralelas recogerían las nuevas ciencias que, en la Univer- sidad, tenían que conformarse con posiciones subordinadas: de un lado, la botánica o la química se enseñaron en la carrera de medici- na 2, mientras, de otro, la física experimental pugnaba por abrirse paso en artes

Ya fuera de la Universidad, el Jardín Botánico, en Ma- drid, instauraba algunas enseñanzas --en las que brillaría Casimiro Gómez Ortega o Antonio José Cavanilles-, así como el Museo de Ciencias Naturales -con el alemán Herrgen o Andrés Alcón-. Asi- mismo, otros centros intermedios impulsaron estos estudios, como el Seminario de Vergara o el Instituto de Jovellanos en Gijón o el semi- nario de nobles de Madrid 4. Incluso en las academias militares o en

2 En numerosos planes, tanto de los colegios de cirugía corno en la facultad reu- nida de 1799, o los planes médicos de 1804, 1807 ó 1827, véase PESET, J. L., «La enseñanza de la medicina en la España del siglo XIX. La herencia de Carlos IV y los primeros intentos liberales de reforma (1808-1814)", Medicina española, 59 (1969), pp. 148-157, Ytambién «El plan de estudios médicos de la Universidad de Salamanca de 18 de enero de 1804", Actas delll! Congreso Nacional de Historia de la Medicina,

Las universidades españolas del siglo XIX y las ciencias 21

los reales colegios de cirugía se enseñaron mejor aquellas «ciencias útiles», según la designación ilustrada, que no ten'ían cabida en las universidades s. Los liberales van a introducir una enseñanza científica más ex- tendida en las universidades, pero el proceso sería largo y lleno de di- ficultades. Los avatares políticos del reinado de Fernando VII, con los retrocesos en la regulación de la enseñanza, alteraron la norma- lidad; pero los mismos gobiernos liberales -según veremos- no pa- recen percibir la importancia de los conocimientos científicos. Duran- te un largo período, casi hasta los inicios del presente siglo, las Fa- cultades de Ciencias no logran su correspondiente desenvolvimiento. Medicina, separada, goza de un prestigio y una protección más deci- dida por los poderes liberales...

1. El fracaso de los primeros planes liberales

Los diputados de Cádiz eran conscientes de la necesidad de re- novar la enseñanza en todos sus niveles. Querían ilustrar al pueblo y a las élites, elevar los horizontes de nuestra ciencia y rescatar las uni- versidades de manos de la Iglesia. Sólo de este modo se podría ins- taurar el nuevo Estado y situar a España en un marco moderno, eu- ropeo. Desde sus primeros momentos establecen una comisión para renovar la instrucción pública 6, ya finales del período, en 7 de mar- zo de 1814, estaba listo un proyecto, cuando apenas había tiempo para su discusión y aprobación 7. La vuelta de Fernando VII en mayo, el retorno al absolutismo, consolidó programas de estudios anterio- res, propios del antiguo régimen 8. Hasta que el levantamiento de Rie- go permitiese la aprobación de esta gran reforma liberal, en 29 de ju- nio de 1821, aunque su vigencia fue efímera por la segunda etapa ab- solutista 9. ¿Qué significaban estas primeras propuestas liberales para la enseñanza y la investigación de las ciencias?

Las universidades españoLas deL sigLo XIX y La.'i ciencias 23

El proyecto liberal tenía, en buena parte, influencia francesa. La Revolución había transformado las estructuras docentes en el país ve- cino, uniformando y centralizando las enseñanzas, y los liberales es- pañoles querían seguir este modelo, si bien con su propia caracterís- tica. Al frente se organizaba una Dirección General de Estudios, for- mada por un grupo de notables, entre los que se encontraba Manuel José Quintana, con facultades ejecutivas y con plena decisión, para evitar que los gobiernos se inmiscuyesen en la educación --estable- cida por la Constitución de 1812, este organismo era pieza original en la reforma 10_. Una academia nacional de 48 miembros, inspi- rada en el proyecto de Condorcet, sustituiría las existentes con tres secciones, destinadas a las ciencias físicas y matemáticas, morales y políticas y literatura y artes 11. Las universidades limitarían

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