Mitos cosmogónicos

El mito de la experiencia

Un supuesto fuera de discusión es el papel central que cumple la experiencia en

las propuestas didácticas en el Nivel Inicial

Todavía se mencionan los términos de "experiencia directa" para reforzar el

mandato pedagógico de que la experiencia sea directa. Es decir, que implique un

contacto real y participativo entre el sujeto niño, el objeto de conocimiento y el

docente que enseña.

Ante el tema de la experiencia, el problema se centra en el enfoque. y los modos

de intervención que pone en juego el docente al trabajar con los niños la

propuesta. Esto determina una redefinición del término en relación con su

utilización en el Nivel Inicial. La experiencia no es "clase dirigida" ni festejo,

Es frecuente observar que los niños pueden actuar, manipular, "bajo el paraguas"

discursivo del docente. Cuando el espacio está ocupado por una fuerte

verbalización del docente y los niños responden a aparentes sugerencias que no

promueven un "ida y vuelta" o una actividad autoestructurante, resulta "como si"

fuera una experiencia, cuando en realidad es una clase dirigida.

Hay ocasiones en que la experiencia que se lleva a cabo fuera del jardín se

convierte totalmente en un picnic, ya que el esfuerzo y la dedicación están

volcados a su preparación, en desmedro del aprovechamiento de la situación d_

enseñanza vinculada con la experiencia.

Los festejos grupales. como los cumpleaños, picnics u otros acontecimientos, han

de ocupar un buen lugar dentro del nivel, debido a que promueven encuentros en

un clima de particular alegría compartida.

Los festejos han de coexistir con las experiencias; ellos involucran una

intencionalidad pedagógica diferente por parte del docente. La cuestión clave

reside en no desvirtuar la experiencia "como si" fuera solamente una actividad

social festiva.

Otra creencia adherida a la tradición pedagógica indica que la experiencia se

realiza comúnmente al inicio. o durante el transcurso de la unidad didáctica.

Si la apropiación del conocimiento de la realidad por parte de los niños se facilita a

través de la experiencia individual y colectiva, ¿por qué restringir la experiencia a

determinados momentos? Por el contrario, las experiencias periódicas variadas o

nucleadas en la continuidad dada por la movilización que produce el trabajo con

una situación problemática amplían y enriquecen el repertorio del trabajo con

oportunidades de aprendizaje. Si partimos de que la experiencia no es una clase dirigida, ni ha de ser utilizad

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