Primeras Lecturas

III. PERSPECTIVA Y ENFOQUE DEL CURSO

La educación moderna ha de tener como fin primordial hacer de sus estudiantes no meros reflectores de pensamientos o procesos ya registrados, sino seres con profunda capacidad de reflexión, análisis y creatividad: seres pensantes, transformadores de la realidad a la que se encuentran circunscritos.

Con el fin de alcanzar los propósitos formativos que con el estudio de las matemáticas se persiguen, tanto en la educación básica (el desarrollo de habilidades, la promoción de actitudes positivas y el logro de conocimientos) como en la educación normalista, se mantiene una constante búsqueda y adaptación de estrategias didácticas, acordes con el enfoque actual.

Durante el desarrollo de este curso, se actuará en apego a los siguientes enfoques:

a) El estudio de los temas se equilibra adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes realizarán de manera autónoma y frecuentemente extraclase.

b) El entorno de clase se constituye un espacio de reflexión que propicia la producción de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de la interacción social y de las aportaciones individuales. Se pretende coadyuvar a construir relaciones dialécticas entre la teoría, la práctica, la prospectiva y el análisis crítico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes.

c) Desarrollo en una doble vertiente: la resolución de problemas en torno al conocimiento de la geometría y la medida, cuya finalidad es que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos matemáticos y el análisis de problemas de orden didáctico relativos a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos.

d) El futuro docente comprende la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos para articularlos con otros y, a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza revisando cuáles son los planteamientos curriculares oficiales al respecto, la manera en que actúa el alumno de preescolar en situaciones semejantes a las que él enfrenta y finalmente cómo enseñaría tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentarlos y al aprovechamiento de recursos que ofrecen las TIC para inducir su formalización y darles sentido.

IV. COMPETENCIAS DEL CURSO

El estudiante:

- Aplica habilidades de visualización, comunicación, razonamiento y argumentación al trabajar con los contenidos de geometría.

- Plantea y resuelve problemas geométricos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometría dinámica en diferentes contextos y aplica estos conocimientos y habilidades en el diseño de ambientes de aprendizaje.

- Demuestra comprensión conceptual, procedimental y actitudinal al establecer y fundamentar la interrelación entre contenidos geométricos del nivel básico de forma inter y multidisciplinaria.

- Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en ambientes de resolución de problemas cuantitativos.

- Identifica problemas de la enseñanza y el aprendizaje de la geometría en la escuela de preescolar y los considera para el diseño de secuencias didácticas.

- Analiza los niveles de razonamiento geométrico y los procesos cognitivos de los estudiantes para la comprensión y la enseñanza de la geometría.

- Describe los procesos de construcción del pensamiento geométrico por los que atraviesan los niños preescolares y construye estrategias para apoyar su desarrollo.

- Propone secuencias didácticas e instrumentos de evaluación en la enseñanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida para su validación.

- Usa estrategias de carácter lúdico en

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