Ambientes Centrados En Quien Aprende

Ambientes centrados en quien aprende Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este tér- mino incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmen- te sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan re- ajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimien- to cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases (véan- se capítulos 3 y 4). La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar des- de la estructura de conocimiento del niño. La información en la que se basa un diagnóstico debe adquirirse mediante observación, preguntas y conversación, así como de reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante. Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan pre- dicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas. Al seleccionar tareas críticas que engloben los errores conceptuales cono- cidos, los maestros pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean cómo y porqué es necesario cambiar algunas (Bell, 1982a, b, 1985; Bell et al., 1986; Bell y Purdy, 1985). El modelo involucra a los estu- diantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debates acerca de los puntos de vista en conflicto (véase Piaget, 1973; Festinger, 1957). “Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados12

la estructura en un contexto dado... o por transferencia deliberada de La creación de ambientesuna estructura de un contexto al otro” (Bell, 1985: 72; véase capítulo 7). de aprendizaje en la escuela Una instrucción centrada en el que aprende también incluye una sen-sibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto queéstas tienen sobre el aprendizaje en el salón. En un estudio en la escue-la Kamehameha de Hawai, los maestros deliberadamente aprendían so-bre las prácticas culturales y el uso del lenguaje en los hogares y en lascomunidades de los estudiantes y los incorporaban en la enseñanza enel salón para alfabetizar (Au y Jordan, 1981). Después de usar la “narra-ción” hawaiana (producto del conjunto de las narraciones de los estudian-tes), de cambiar el enfoque de la instrucción desde la decodificación hasta la comprensión y la inclusión de experiencias propias de los estudiantes como parte de la discusión de materiales de lectura, los estudiantes mos-traron una mejoría significativa en las pruebas estandarizadas de lectura. Los maestros centrados en el que aprende también respetan las for-mas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base parael aprendizaje futuro. En la ciencia escolar, como en la profesional, la for-ma estándar de hablar es impersonal y expositiva, sin ninguna referenciapersonal ni de experiencias o intenciones sociales (Lemke, 1990; Wertsch,1991). Esta forma, que predomina en las escuelas, privilegia a la clase me-dia, a las formas dominantes de conocer y constituye una barrera para losestudiantes que tienen otros antecedentes y que llegan a la escuela sin lapráctica de la “conversación escolar” (Heath, 1983). Los discursos cotidia-nos y científicos necesitan ser coordinados para ayudar a los estudiantesa alcanzar una comprensión científica. El desarrollo del

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