Ambientes Centrados En La Evaluacion
Enviado por lewis08415 • 25 de Marzo de 2014 • 2.106 Palabras (9 Páginas) • 490 Visitas
Ambientes centrados en la evaluación
Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes
de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse
en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que
proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran
que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.
Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación.
El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación
(frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de
retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo,
evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de
un grupo de actividades de aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones
formativas se incluyen los comentarios de los maestros sobre el
avance del trabajo, como escritos o preparaciones para las presentaciones.
Ejemplos de evaluaciones aditivas incluyen exámenes hechos por los
maestros al final de una unidad de estudio y los exámenes estatales y nacionales
que los estudiantes deben presentar al final de un año escolar;
sin embargo, estos últimos no son muy comunes. Los aspectos de evaluación
aditiva para propósitos de administración nacional, estatal o distrital
están más allá del alcance de este volumen; nuestra discusión se enfoca
en la evaluación formativa y aditiva en el salón de clases.
Evaluación formativa y retroalimentación
Estudios sobre la especialización socialmente adaptada, el aprendizaje,
la transferencia y el desarrollo temprano muestran que la retroalimen22
tación es extremadamente importante (véanse los capítulos 2, 3 y 4). El
pensamiento de los estudiantes debe hacerse visible (a través de debates,
escritos o exámenes) y es necesario promover la retroalimentación. Si
ya está definida una meta de aprendizaje con entendimiento, entonces la
evaluación y la retroalimentación se enfocan también a la comprensión y
no sólo a la memorización de procedimientos y de hechos (aunque éstos
también sean valiosos). La evaluación que enfatiza el entendimiento no
necesariamente requiere procedimientos de evaluación elaborados o complicados.
En este sentido, aun los exámenes de opción múltiple se pueden
organizar de manera que evalúen la comprensión (véase más adelante).
Las oportunidades para la retroalimentación deben darse continuamente
–pero sin invadir– como parte de la instrucción. Los maestros efectivos
intentan permanentemente aprender acerca del pensamiento y la
comprensión de sus estudiantes. Realizan gran cantidad de monitoreos
del desempeño del grupo y de los individuos e intentan evaluar las capacidades
de los estudiantes para hacer ligas entre sus actividades actuales
con otras partes del currículo y sus vidas. La retroalimentación que
dan a los estudiantes es formal o informal. Los maestros efectivos también
ayudan a los estudiantes a construir habilidades para la autoevaluación y
éstos aprenden a evaluar su propio trabajo, así como el de sus compañeros,
de manera que todos se ayuden a aprender más eficientemente (véase,
por ejemplo, Vye et al., 1998a, 1998b). Tal autoevaluación es una parte
importante del acercamiento metacognitivo a la instrucción (discutido en
los capítulos 3, 4 y 7).
En muchos salones de clase, las oportunidades para la retroalimentación
parecen ocurrir de manera infrecuente. La mayor parte de la retroalimentación
del maestro –exámenes, textos, hojas de trabajo, tareas en
casa y tarjetas de informes– derivan de evaluaciones aditivas que están
destinadas a medir los resultados del aprendizaje. Después de recibir la
calificación, los estudiantes se mueven típicamente hacia un nuevo tema y
trabajan por otra serie de calificaciones. La retroalimentación es más valio23
La creación de ambientes
de aprendizaje en la escuela
sa cuando los estudiantes tienen la oportunidad de usarla para revisar su
pensamiento a medida que están trabajando en una unidad o en un proyecto.
La suma de oportunidades para la evaluación formativa incrementa
el aprendizaje y la transferencia, y los estudiantes aprenden a identificar
oportunidades para la revisión (Barron et al., 1998; Black y William, 1998;
Vye et al., 1998b). Las oportunidades de trabajar colaborando en grupos
también pueden incrementar la calidad de la retroalimentación que está
disponible para los estudiantes (Barron, 1991; Bereiter y Scardamalia,
1989; Fuchs et al., 1992;
...