ENSAYO CONTRA LA CEGUERA

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Nombre de los  estudiantes:

Angoa Angoa Verónica.

Avila Ramos Nanci.

Torres Ríos  Ma. Guadalupe.

Nombre del trabajo:

Plan estratégico de mejora para la escuela primaria “Miguel Hidalgo”, Ubicada en Cocotitlán, Estado de México.

Fecha de entrega: 14 de agosto 2014.

Campus: Texcoco.

Posgrado: Educación.

Cuatrimestre:  Sexto cuatrimestre.

Nombre del maestro: Rodolfo Quiroz Cortés.

INTRODUCCIÓN

Las mejoras institucionales requieren de un análisis minucioso  por parte de todos los protagonistas de la mejora educativa, por ello es necesario tomar el reto  de transformar la escuela actual, por una inclusiva, donde se brinde un servicio educativo de calidad, ya que en la actualidad se ha vuelto un decreto constitucional, que exige a todo el sistema escolar establecer las mejores condiciones para que todos los niños insertados en el sistema educativo logren los aprendizajes, ejes fundamentales, ahora, de la educación: la profesionalización del docente y directivos,garantizar la normalidad mínima de operación escolar;  identificar y trabajar para potencializar los estilos de aprendizaje, abatir el rezago y abandono escolar,  involucrar  a los padres de familia en el ámbito escolar, promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa.

   Por esta razón en el siguiente trabajo se presentan las problemáticas generalizadas de años atrás por ser  pilar en el ámbito educativo, es decir, la falta de interés y compromiso por parte de los docentes; todo lo que los padres de familia dejan de hacer o bien se comprometen poco con la calidad y finalidad de la educación de sus hijos.

   En el cuerpo del trabajo  se encontrarán  las problemáticas de la escuela primaria “Miguel Hidalgo”, ubicada en el municipio de Cocotitlán Estado de México, las cuales resultaron de un análisis profundo emanado de los directivos de la institución, que se plantean objetivos a corto, mediano y largo plazo; las metas que se lograrán después de llevar a cabo las acciones establecidas en este proyecto,con la finalidad de darle seguimiento  y evaluar de forma constante por parte del personal directivo de la institución avances y retrocesos de forma mensual.

  De forma general podrá percibir las actividades planeadas y encaminadas a la mejora de los aprendizajes esperados en las líneas de trabajo de la escuela primaria en cuestión, así como una serie de acciones que permitirán evaluarlas durante y al finalizar el ciclo escolar.

JUSTIFICACIÓN

La utilidad que tiene el plan de mejora de la escuela primaria “Miguel Hidalgo”,  comenzará  tener efecto a corto, mediano y largo plazo para que sean notorias las mejoras del servicio educativo como lo marca el eje rector de la educación básica a partir del ciclo escolar 2014-2015.

   Las repercusiones del plan de mejora comenzarán a repercutir visiblemente en la matrícula escolar, de forma tal, que los docentes logren acaparar la atención de los niños, creando situaciones complejas e innovadoras, las cuales propiciarán en  los niños se involucren  comprometan con sus aprendizajes y se reduzca al máximo la deserción escolar y  por tanto, el rezago educativo a nivel básico.

   La aplicación propuestadel plan es realista por lo que se verán reflejados los resultados en los logros de los aprendizajes esperados que se puedan  observar en los alumnos, conforme la implementación de ciertas estrategias, las cuales se concluirán mensualmente, ya que se  evaluará por todos los participantes del ámbito laboral.

   La implementación del plan de mejora puede tener un impacto de  crecimiento  y expansión con los mimos habitantes de la comunidad  en general y captar aún más estudiantes de los que asisten en la actualidad en la institución a los que se retiran por no verse favorecidos los intereses académicos.

ANTECEDENTES

La escuela primaria “Miguel Hidago”, está ubicada en la localidad de San Andrés Metla, municipio de Cocotitlán  al oriente del Estado de México.Surge en el año de 1967 para satisfacer las necesidades de educación básica en la comunidad, atendiendo únicamente a los tres primeros años, es decir, de primero  a tercero de primaria, ya para 1975 cuenta con un grupo de cada grado   ya que la mayoría de los habitantes, antes de su creación tenían que desplazarse a otros municipio, como Tlalmanalco o Chalco, Estado de México para recibir el servicio educativo.

En la actualidad la escuela primaria es la única en la comunidad que brinda el servicio educativo para 210 alumnos.  En el año 2010 comienza a operar como una escuela de tiempo completo con un horario de 8:00 a.m. a 16:00 p.m., retomando las siguientes líneas de trabajo con los menores: Vida saludable, Activación  Física, Inglés y Computación, con personal  de apoyo, es decir, no eran los titulares  de  la plantilla de profesores como una prueba piloto, únicamente era opcional, no se le obligaba a nadie a asistir, pues era optativo.

Para el ciclo escolar 2013-2014 cambia la modalidad  haciéndolo  obligatorio para toda la comunidad escolar, ahora sí incluyendo a la plantilla docente, los titulares de los grupos asistiendo con mayor predominancia. Las nuevas líneas de trabajo son  lectura y escritura, desafíos matemáticos, Uso de las Tic’s y Arte y Cultura,  modificando el horario siendo de  8:00 a 14:30 hrs.

En la escuela primaria se cuenta con tres promotores: Educación artística, física y USAER (Lenguaje, Psicología y Trabajo social). En cuanto infraestructura cuenta con salones completos y debidamente acondicionados y adecuados para satisfacer las necesidades educativas de calidad, una unidad administrativa bien equipada, desayunador, aula de cómputo, cancha de basquetbol, sanitarios en buen estado, techumbre para evitar  cualquier incidente  y suficientes para atender a los alumnos de forma digna.

   La institución recibe del gobierno Estatal suficientes recursos económicos anuales para la adquisición de material  didácticos que no es ocupado por el personal docente, quizá porque no saben cómo hacerlo  o por comodidad y falta de compromiso con lo que deben hacer en el aula los doscientos días de clases.

   La inasistencia es otro factor que hace que los aprendizajes esperados no se lleven a cabo al cien por cierto por parte de los alumnos en unalto porcentaje, gracias a los usos y costumbres de la comunidad y por diversas  razones  por parte de los docentes.

   La autonomía de gestión escolar con el acuerdo 717 debe entenderse como la capacidad de las escuelas de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la capacidad del servicio educativo o que ofrece. Esto es, que la escuela centre su actividad en los logras de las destrezas de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.

MARCO CONCEPTUAL

1. GESTIÓN ESCOLAR:  El concepto de gestión escolar incluye múltiples aspectos  y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; enmarcado en un contexto cultural que le da sentido y significado singular a su acción, que contiene normas, reglas, conceptos y representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar; para generar los ambientes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos. (SEP, 2008).
2. ESCUELA: La escuela constituye un campo de acción formal, pues se trata de una institución dedicada socialmente a enseñar con el propósito de formar a los alumnos para contribuir a su desarrollo como personas y como ciudadanos. En ese campo hay muchos elementos (acciones y prácticas) que coexisten, interactúan y se articulan entre sí de manera dinámica, por lo que se influyen unos a otros. (SEP, 2008).
3. DIMENSIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR: Las dimensiones son, desde el punto de vista analítico, herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y funcionamiento cotidiano de la escuela. (SEP, 2008).
4. DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-CURRICULAR: Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. En el ámbito escolar considera, por una parte, los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo didáctico (cómo se entiende la enseñanza, cómo se concibe el aprendizaje, cómo se evalúa el desempeño de los alumnos, etc.); y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes para adoptar el currículo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignación de actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la enseñanza, el uso del tiempo disponible para la enseñanza, la ubicación y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseñanza aprendizaje, la utilización de materiales y recursos didácticos, la realización de acciones extracurriculares, los criterios para la evaluación y acreditación de los alumnos; el seguimiento y acompañamiento entre docentes y por parte del director de las actividades de enseñanza, entre otras. En el ámbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y prácticas pedagógicas de los docentes: El uso y dominio de planes y programas; el manejo de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas; los estilos de enseñanza, las formas de organizar y planear las actividades; las relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje; la relación que se establece con los padres o tutores de los alumnos para acompañar su aprendizaje en el hogar; la formación y actualización de los docentes para fortalecer sus competencias didáctico-pedagógicas, entre muchas otras. En el ámbito del sistema educativo, considera la relación que la escuela establece con otras escuelas de su localidad o zona escolar, con la supervisión escolar y la administración educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseñanza, sea con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitación, actualización o asesoría en lo técnico pedagógico, etc. (SEP, 2008).
5. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA: Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de participación y la asignación de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, etc.);  el Consejo Técnico Escolar y la vinculación con la Asociación de Padres de Familia. Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explícitas e implícitas que regulan esa convivencia, por ejemplo, el reglamento interno (cuando hay), las prácticas cotidianas, los ritos y las ceremonias que identifican a esa comunidad escolar. (SEP, 2008).
6. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA: Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinación permanente de personas, tareas, tiempo y recursos materiales; a las formas de planeación de las actividades escolares; a la administración de personal (desde el punto de vista laboral: asignación de funciones y responsabilidades, evaluación de su desempeño, etc.); a la negociación, captación, manejo y control de los recursos económicos; a la administración y uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; a la administración de los recursos materiales de la escuela, para la enseñanza, para el mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles; a la seguridad e higiene de las personas y los bienes; a la administración de la información de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadísticas). Por su naturaleza, esta dimensión refiere también a los vínculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisión escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad  administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.  
7. DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Hace referencia al modo en el que la escuela (el director y los docentes) conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; así como a la forma en la que se integra  y participa de la cultura comunitaria. También alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educación. (SEP, 2008).

DIAGNÓSTICO

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