La construcción del muro entre EE.UU. y México
Li AlarcónDocumentos de Investigación21 de Agosto de 2017
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TRABAJO PRÁCTICO Nº2
“Qué lugar ocupa la gramática en el Diseño Curricular “
Materia : Perspectiva Pedagógica Didáctica II
Profesora : Liliana Leiva
Alumna : Lidia Alarcón
Curso : E 2
Año 2017
Instituto Superior Paulo Freire Nº 88
Introducción
El presente informe se centra en el lugar que ocupa la gramática en el Diseño Curricular,cual es el enfoque que se da , come se aplica y como adecuamos esta teoría a las prácticas en el aula .
Asimismo se aborda la finalidad de la enseñanza de Las Prácticas del Lenguaje en la Escuela Secundaria y el papel que se atribuye a la gramática en este Diseño Curricular en el cual no hay divisiones entre lengua oral , lengua escrita , lectura y escritura de manera tajante , ya que en el uso , todas estas dimensiones se encuentran, en mayor o menor medida , siempre relacionadas y dependen unas de otras .
A continuación se muestran las diferencias del enfoque de por qué práctica del lenguaje y no lengua , cual es el desafío de la Escuela con respecto a la formación como ciudadanos y que se entiende por Práctica del Lenguaje.
Este informe está basado en la información del Diseño Curricular ES.3 Prácticas del Lenguaje , como se ha mencionado , este informe se centrará en el lugar que ocupa la gramática en el Diseño Curricular y como se adecuarán las prácticas en el aula junto a otros enfoques que hacen al tema en cuestión .
DESARROLLO
Como hemos mencionado este informe , basado en el Diseño Curricular ES.3, se centra en el lugar que ocupa la gramática en el Diseño. Cada una de las Prácticas del Lenguaje requiere un conocimiento específico de los elementos gramaticales involucrados en ellas, lo que permite focalizar algunos de esos elementos y dejar por el momento otros de lado con el fin de mejorar el dominio de la práctica de la lengua en contextos determinados, pero construyendo un stock de conocimientos disponibles y generalizables para cualquier situación comunicativa, por ejemplo el concepto de conector y sus funciones.
Por ese motivo los contenidos gramaticales se encuentran presentados en este Diseño Curricular en relación con las prácticas de referencia , como objetos de reflexión enmarcados en ellas , es decir , el lugar de la gramática en el Diseño es : gramática en relación con el proceso de apropiación de las prácticas del lenguaje ,lo que equivale a , hablar ,escuchar , leer , escribir . Contenidos gramaticales como objetos de reflexión enmarcados en ellas, necesidad planteada por el uso, aprender Lengua significa aprender a llevar adelante distintas prácticas discursivas en situaciones sociales concretas. Esta forma de entender la enseñanza de la gramática requiere un cambio de perspectiva respecto de la forma de la que la piensa fundamentalmente como la descripción del sistema lingüístico.
En este Diseño Curricular se entiende que la gramática debe volverse una necesidad planteada por el uso, superando el divorcio entre el uso y la descripción de los elementos que componen el lenguaje.
Las prácticas del lenguaje constituyen el objeto de enseñanza de esta materia. Este cambio de perspectiva respecto de otros diseños curriculares implica poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica del área , entre las que se destacan :
-El modo en que se entiende la construcción de los saberes en esta materia: las prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas , donde hacer presupone un saber ,un poder hacer con y sobre el lenguaje, pero no a la inversa .
-El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseñado : confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una materia integral ,sin fragmentar el uso de unidades menores ,sino preservando a este como un objeto. Esto supone revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas en la descripción de aspectos formales y estructurales de la lengua ,difícilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales de donde esos aspectos efectivamente se usan. Si bien las propuestas de enseñanza derivadas de este enfoque lograron replantear y ubicar el objeto de enseñanza en contextos reales de uso , en gran cantidad de oportunidades ,quizás por ciertas distorciones interpretativas, el modo en que fueron leídas y llevadas al aula dio lugar a otros recortes y concepciones que terminaron de desarticular el lenguaje en unidades no menos arbitrarias , o bien llevaron a un tratamiento poco reflexivo de su uso . Por ejemplo , una de las cuestiones que suscitó importantes inconvenientes es que la didáctica del área tuviera que pensarse en el marco de una propuesta curricular pensada por separado de la lengua oral ,la lengua escrita y la escritura . Esto tendió a que el diseño de actividades áulicas se encaminara hacia una pérdida de la concepción integral del lenguaje, mejor dicho, hacia un recuperación parcial en relación con las propuestas estructurales donde esta concepción integral estuvo definitivamente desarticulada. Otro de los puntos problemáticos durante los últimos años es el tratamiento de la gramática , desde hace algunos , el desplazamiento de la gramática oracional a la gramática textual ha sido de gran ayuda para pensarla a partir de unidades menos abstractas y teóricas y para comenzar a abordar algunas cuestiones relacionadas con el uso, pero de ningún modo logró formar verdaderos usuarios del lenguaje, es decir , alumnos capaces de usar el lenguaje y a la vez de reflexionar sobre este uso para construir conocimientos en torno al mismo. Por ello, en este Diseño Curricular no hay divisiones entre lengua oral, lengua escrita, lectura y escritura de manera tajante ,ya que en el uso,todas estas dimensiones se encuentran ,en mayor o menor medida,siempre relacionadas y dependen unas de otras. El desafío de la Escuela será formar alumnos como ciudadanos sujetos de las prácticas sociales del lenguaje , entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. Los criterios fundamentales que se espera que se aborden en los contenidos de las prácticas del lenguaje son: La continuidad pedagógica : ejercer las prácticas de lectura ,escritura e intercambio oral en forma sostenida. La diversidad: apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos. La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico, como la modalidad de organización. La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir ,autorizados a expresar sus ideas ,escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas con confianza ,para ejercer la palabra sabiendo que el error forma parte del aprendizaje ,contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.
Adecuar esta práctica al aula : la propuesta desde las aulas es brindarles a los estudiantes variados materiales de lectura, con distintas modalidades de acceso ,en diversas situaciones comunicativas y respondiendo a diversos propósitos ,participando de forma activa para apropiarse de las prácticas en contextos donde se justifique hacerlo, donde tenga sentido ejecutarlas, donde haya que explorar textos enciclopédicos ,desde diferentes medios ,para buscar información y saber más sobre un tema de interés, dónde haya que revisar la ortografía y mejorar la sintaxis de una nota ,donde haya que argumentar para defender una postura. Siempre prestando especial atención a los momentos que permiten llevar a cabo reflexiones acerca del lenguaje del lenguaje , que tengan sentido y que puedan servir a los estudiantes para las próximas instancias tanto del uso como de la construcción de nuevos conocimientos acerca del mismo , se entiende que es necesario formar usuarios del lenguaje reflexivos y críticos , y que es esto o que hace que se piense la enseñanza de las prácticas del lenguaje desde lo social hacia la construcción escolar del conocimiento y viceversa, en un diálogo constante donde se lleva a cabo la sistematización en la medida en que los estudiantes se encuentran con múltiples situaciones donde esos conocimientos aparecen problematizados mientras se usa el lenguaje. Con respecto al uso del tiempo didáctico ,diremos que el tipo de proceso de enseñanza requiere un cambio de perspectiva respecto de la idea que se tiene acerca de cómo debe funcionar el tiempo didáctico .Es habitual que el docente se vea presionado por los tiempos institucionales e incluso por las concepciones sociales de cómo se decide que un alumno está aprendiendo: la proliferación de temas como indicador de clases productivas es una idea que está muy arraigada en la cultura escolar .Cuando se organizan los contenidos en relación en relación con el tiempo lineal ,una hora,un mes ,una clase, es irreversible ,es decir , un contenido abordado en ese lapso no vuelve a retomarse posteriormente ,estos son tratados de manera fragmentaria . La única manera de enseñar los discursos sociales, de este modo en un tramo de tiempo que “abre y cierra “los contenidos, es descontextualizándolos respecto del lenguaje y funcionando de manera más o menos arbitraria elementos que en el uso constituyen un todo. Esta manera de pensar el tiempo didáctico es oportuna si lo que se quiere enseñar son categorías abstractas y homogéneas , siguiendo la lógica con que han sido construidas pero no cuando lo que se quiere enseñar es el uso. Cuando se mira desde otro punto de vista el objeto de enseñanza ,es necesario también mirar desde otro punto el modo en que se lo enseña. El modo de evaluar a los estudiantes: cada uno de los ejes en que está dividida esta materia presenta características particulares y las prácticas que los componen forman parte de un proceso global que el estudiante debe transitar. Todas las prácticas del lenguaje han de estar enmarcadas en un proceso que incluye tanto la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje, como las características que adquiere esa relación en cada eje de acuerdo con sus particularidades. La evaluación de Prácticas del Lenguaje: se desarrollará por eje y en relación con las situaciones de enseñanza propuestas. Dentro de cada eje las prácticas que lo componen serán pensadas en su relación con las otras. Tendrá carácter recursivo. Atenderá las particularidades de cada eje, en relación con las especificidades de cada práctica para este año y con las expectativas de logro correspondientes. Contemplará las prácticas del eje, los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados. De este modo, si bien el docente puede evaluar el desempeño de los estudiantes en alguna práctica determinada, a lo largo del año deberá tener en cuenta el proceso global para evaluar la relación entre las prácticas que se ponen en juego en todo el eje.
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