Resumen Capitulo 8 ABC DE LA TAREA DOCENTE

EL ABC DE LA TAREA DOCENTE (G y P) Capitulo 8

La evaluación supone un acto de poder por parte del evaluador, toma decisiones, juzga.

La evaluación es una práctica pedagógica muy difundida y de uso diario en la escuela.

Dos modelos de evaluación en los que cambian el objetivo y el objeto de la evaluación.

1) Tradicional: evaluar es medir productos de aprendizaje para calificar a los alumnos con una nota y acreditar supuestos saberes que el alumno posee o no. Se evalúa el producto del aprendizaje. Este tipo se llama Evaluación Sumativa. Se propone apreciar el grado de apropiación de los contenidos (el resultado) y emite un juicio sobre ello. El enfoque de este tipo de evaluación es retrospectivo porque juzga el final del proceso, el resultado y no el proceso de aprendizaje como un todo, de comienzo a fin. El que evalúa es siempre el docente y el evaluado es el alumno, el docente y sus prácticas de enseñanza no son responsables de los resultados de aprendizaje. El instrumento de evaluación privilegiado es la prueba escrita, que se plasma en un instrumento de poder: el boletín. Evaluar es, ante todo, un acto de medición según un modelo estándar. Este modelo destaca el logro de los objetivos propuestos. Entre los problemas de este tipo de evaluación, está el que se valora y se emite un juicio pero no explica ni investiga las causas que llevaron a ese desempeño, pues los instrumentos empleados no aportan ese tipo de información (multiple choise, test). Tiene una función de control de contenidos adquiridos, castiga y controla actos de indisciplina y decide si el alumno promociona. Se enseña para evaluar, se enseña lo que se va a tomar. Se evalúa en términos de éxito o fracaso. La evaluación es normativa, utiliza criterios establecidos de antemano.

2) Segundo Modelo: la evaluación es un juicio complejo acerca del desempeño del aprendizaje de los estudiantes y las estrategias de enseñanza. Es un momento de reflexión y análisis de la enseñanza y el curriculum (posibles cambios). Se evalúa también para mejorar los procesos de enseñanza. Tiene carácter complejo, ético y político (porque es un juicio y acto de medición).

Características de esta concepción:

-Evaluar no es un proceso neutral ni objetivo

-La evaluación se acerca a un modelo de investigación, hay que comprender circunstancias, procesos, significados, historias personales.

- Retroalimenta la tarea de enseñar, es formativa para el docente.

-Evaluación formativa: se orienta a recolectar datos del proceso de aprendizaje y de enseñanza, el proyecto de una escuela, la utilización de un material didáctico, etc. Es prospectiva pues su preocupación es mejorar lo que se va a realizar en el futuro, revisar y repensar la planificación.

-Es de carácter continuo y combina distintos instrumentos: observación, guías de evaluación, análisis de descripciones de clase, hablar con los alumnos, escuchar sus sugerencias.

-Utiliza la evaluación diagnostica que permite analizar el punto de partida de los estudiantes y por lo tanto, la adaptación de la enseñanza a las condiciones de los alumnos, sus ritmos y sus dificultades particulares, a nivel grupal e individual.

-Este modelo no desconoce la evaluación sumativa, integra y equilibra ambas formas, pues la sumativa sola no alcanza.

Funciones de la evaluación:

Tres tipos posibles

1) Las evaluaciones de los alumnos: sirven para ver en qué medida los alumnos aprendieron determinados aspectos del curriculum

2) Las evaluaciones de competencias: califican, una vez finalizado el ciclo, si un alumno está o no en condiciones de pasar al siguiente nivel.

3) Las evaluaciones del sistema: se evalúa a la escuela y al sistema educativo.

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