PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL UNIVERSO ESTÉTICO

UNIDAD II COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN ESTÉTICA

TEMA 2 PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL UNIVERSO ESTÉTICO

¡MIS ESTIMADOS, INTELIGENTES Y CREATIVOS ALUMNOS DEL GRUPO 7-1!

La tarea para el próximo sábado 14 de noviembre del año en curso, consiste en leer los siguientes dos textos:

“Prolegómenos a una teoría de la educación estética” (Adolfo Sánchez Vázquez, Ant. Págs.. 81-86)

“Imagen y educación”  (Daniel Prieto, Ant. Págs.. 87-92)

Líneas de trabajo:

Primera lectura:

Después de realizar  la lectura de Adolfo Sánchez Vázquez, destaque las ideas centrales del autor acompañadas de su posición crítica en relación a las cuatro esferas o regiones fundamentales que se proponen en el texto:

1. El arte
2. Lo estético en la naturaleza
3. Lo estético técnico, y
4. Lo estético en la vida cotidiana, “objeto estético industrial”

Segunda lectura:

La lectura de Daniel Prieto “Imagen y educación” inicia con la siguiente frase:

“En el libro X de la República Platón llama a las imágenes “fantasmas de la realidad” y a sus creadores, en su tiempo los artistas “hacedores de fantasmas”.

La descalificación dura siglos, tanto que aún hoy la escuela primaria latinoamericana, está inmersa en ella.

Reflexione por escrito sobre dicha frase y las siguientes:

1. Sobre El lenguaje de la imagen, ¿qué pasa con éste en la educación, en nuestro ambiente inmediato, la escuela?
2. “…La imagen que proporcionan los sentidos no es jamás una copia de la realidad, es, por el contrario, una elaboración del campo estimúlico… No hay una relación mecánica entre los estímulos y los sentidos. Si la hubiera absolutamente todos veríamos lo mismo, pero cada quien percibe según sus intereses, según su educación, según su pertinencia a un grupo social o a otro…”
3. “Si la cuestión de la imagen no se resuelve en la recepción pasiva sino en la elaboración activa de las posibilidades que ofrece el campo estimúlico, no educar los sentidos es simplemente desechar una arte fundamental del ser humano.”
4. “…percibir es un acto fundamentalmente activo, la imagen que proporcionan los sentidos jamás es una copia de algo sino una elaboración, una interpretación de ese algo. La educación tiene ya a este nivel una misión que no puede seguir ignorando”.
5. “…Cuando se percibe mal se piensa mal.  Una percepción afinada, unos sentidos capaces de abordar plenamente la realidad, aseguran un material de primera para el pensamiento. Cuando la percepción se agudiza, cuando el perceptor tiene mínimas exigencias que poner al campo estimúllico, no cualquier imagen exterior es aceptada, no es tan sencillo contar con el perceptor como un consumidor”.
6. “…El docente se preocupa por el contenido de la composición y no por la expresión del ser del niño…Una vez más: el arte en la escuela primaria debe ser un modo de autoexpresión, de afirmación de la personalidad. Dirigirlo rígidamente, reprimirlo, frustrarlo, es dirigir, reprimir y frustrar directamente al educando.  La imagen es un medio de comunicación tan válido que la palabra”.
7. “Educar para la imagen es desarrollar en el educando la capacidad de confrontación con el referente. Este es tal vez el punto más importante de una pedagogía de la imagen: se trata de poner en crisis esa confianza ciega en toda imagen que nos llega, de introducir una dosis de duda absolutamente necesaria; ante un universo cada vez más compacto. Si hay algo que define la relación del público con las imágenes de los medios de comunicación es la aceptación lisa y llana: todo se recibe, todo se aprueba, nada se discute. Esa aceptación es la base del consumo y de la multiplicación de las imágenes. El autor propone los siguientes pasos:

Imaginación creadora          ejercitación de la percepción, creación de imágenes y confrontación con el referente.[pic 1]

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