Las dificultades de aprendizaje (DA)

La base principal del libro se dedica a explicar cada uno de los aprendizajes académicos básicos (lectura, escritura, matemáticas) y los principios y el análisis de sus dificultades. En cada aprendizaje específico se tratan aspectos teóricos, de evaluación y de intervención para llevar a cabo la práctica psicoeducativa.

Las dificultades de aprendizaje (DA), hay que entenderlas desde las raíces históricas que los dan sentido. El proceso de casi doscientos años ha sufrido una aceleración importante desde 1962 en que se utiliza por primera vez el nombre de “dificultades de aprendizaje” por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el momento, utilizaban nombres muy confusos para referirse a este tipo de niños, tales como niños con lesión cerebral o niños con disfunción cerebral mínima, niños con dislexia y otros parecidos. Samuel Kirk trabajaba con estos niños que presentaban “unas dificultades inexplicables para el aprendizaje de la lectura” y la propuesta que Kirk hacía para estos niños no era médica, sino educativa, denominando a estos niños con learning disabilities o dificultades de aprendizaje, refiriéndose a problemas en el aprendizaje académico. Se ha debatido hasta hoy en día la terminología ya que eran consideradas como dificultades permanentes y no permanentes, por el tipo de aprendizaje conductista y se ha pasado a un enfoque cognitivo, la clasificación de las causas de DA, los criterios de aprendizaje (exclusión, discrepancia, especificidad) y la intervención.

Quizá la más ampliamente difundida sea la aportada en el 'Congress of the National Advisory Committee on Handicapped Children' (1968), recogida después por la legislación norteamericana (1975, 1986)."Una dificultad específica de aprendizaje significa un trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión y uso del lenguaje hablado o escrito, que se puede manifestar en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos. El término incluye condiciones tales como déficit de percepción, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia de desarrollo. El término no incluye a aquellos niños que tienen problemas de aprendizaje que son resultados principalmente de déficit visuales, auditivos o motores, de retraso mental, de trastorno emocional, o de deprivación ambiental, cultural o económica."

REFLEXION

 A partir de este concepto, en mi labor docente es importante conocer las diferencias entre una Dificultad del aprendizaje como tal de una dificultad especifica o de una dificultad con alumnos con CI anormal, retraso mental, deprivaciones sensoriales, deficiencias motoras o trastorno mental, para así diseñar un modelo o estrategias de aprendizaje.

En el nivel de Telesecundarias la mayoría de las dificultades de aprendizaje están causadas por sus debilidades y limitaciones o por la interacción de éstas con factores situacionales específicos de la enseñanza, incluyendo aspectos institucionales o del propio profesor.

La mayoría de los niños tienen dificultades no permantes o transitorias por el medio sociocultural en que viven, esto hace un rendimiento escolar muy bajo. Además, es importante el conocer que la mayoría de las DA se deben a factores socioculturales y de instrucción, porque los docentes no estamos preparados en áreas pedagógicas para poder intervenir adecuadamente, y ahora me preocupa más el aprendizaje de los chicos, sabiendo que como docentes no estamos haciendo una labor adecuada, menos el poder atender una dificulta permanente.  Como docente de Telesecundaria, deberíamos de prepáranos todos para poder ayudar así a los niños.

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