APLICACIÓN DE LA LECTURA COMPRENSIVA AL RAZONAMIENTO
Enviado por Matyy • 21 de Octubre de 2011 • 1.599 Palabras (7 Páginas) • 1.395 Visitas
CEIP INTELHORCE Plan Mejora de la Calidad y Comprensión Lectora
APLICACIÓN DE LA LECTURA COMPRENSIVA AL RAZONAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO
Taller de adquisición de estrategias y métodos para la resolución de problemas
JUSTIFICACIÓN DEL TALLER
Dentro de las actividades del Centro encuadradas en el Programa de Desarrollo
y Fomento de la lectura, es importante potenciar aquéllas que repercutan en una mayor
calidad de la comprensión lectora en el área de la resolución de problemas.
Las Matemáticas requieren habilidades de razonamiento que vayan más lejos
de la mera adquisición de destrezas mecánicas para operar con números. Pero estas
habilidades, a veces, no se producen en los alumnos porque no llegan a comprender el
contenido de los enunciados de los problemas, confundiendo los datos que intervienen
en las operaciones, incorporando al planteamiento otros irrelevantes o, sencillamente,
porque no encuentran motivación por conseguir pequeños retos personales. De aquí que
no les resulte gratificante esforzarse y abandonan la dedicación al menor obstáculo que
les exija pensar.
La finalidad de este taller es que los alumnos puedan perfeccionar habilidades de
razonamiento lógico, de comprensión verbal,, , memorización de la terminología
adecuada, agilización del cálculo numérico mediante estrategias “lúdicas”, comprensión
espacial y ordenación temporal, entre otras, así como una mejora de la atención y de la
percepción que todo aprendizaje significativo requiere para ser eficaz.
Otra razón de ser para llevar a cabo este taller estaría cifrada en la necesidad de
que el alumnado vea las Matemáticas como un instrumento útil que está presente en la
realidad cotidiana. En este sentido, la comprensión de conceptos y el desarrollo de
estrategias para aplicarlas a la vida real, son otras de sus finalidades primordiales.
Por último, al trabajar la comprensión lectora, y la expresión oral en
Matemáticas, haciendo que el alumno/a verbalice el razonamiento empleado en la
resolución de los problemas, su aprendizaje conecta con el de la Lengua adquiriendo
mayor significación.
OBJETIVOS GENERALES
- Inducir esquemas mentales en el alumnado que le faciliten la elección
de las operaciones numéricas adecuadas para la resolución de
problemas.
© Mª Isabel Avilés Ceip Intelhorce
CEIP INTELHORCE Plan Mejora de la Calidad y Comprensión Lectora
- Que asimilen los sistemas internos que constituyen la ordenación
espacial , temporal y de tipo numérico como habilidad básica de
aprendizaje.
- Que comprendan e incorporen a su estructura mental el paralelismo
existente entre las operaciones de cálculo y las situaciones de su vida
cotidiana en las que habrán de aplicarlas.
- Que sepan extrapolar a los sucesos reales la necesidad de un cálculo
aproximado por “estimación”, que les permita desenvolverse en las
situaciones que lo requieran.
Que adquieran un cierto dominio en la comprensión de órdenes escritas y
una cierta fluidez en la utilización de conceptos matemáticos sencillos pero
necesarios para su vida laboral y su futuro.
Que alcancen un nivel de comprensión lectora global que les permita
identificar los datos prioritarios para resolver los problemas, y desechen los
elementos distorsionadores.
Que utilicen técnicas elementales de recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarlos de
forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre los mismos.
Que sepan identificar formas geométricas en su entorno inmediato,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su
comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
Propiciar y reforzar la actitud de perseverancia en la búsqueda de
soluciones, la conveniencia de la precisión, así como la utilidad de buscar
distintas alternativas en la resolución de los problemas.
Que todos los alumnos puedan adquirir las competencias básicas en el
ámbito del desarrollo lógico matemático, según nivel y conforme a su ritmo de
aprendizaje personal.
Que sientan interés por trabajar las Matemáticas mediante actividades
distintas a las usuales, relacionadas siempre con circunstancias de su entorno,
sacadas de su propia experiencia, que lleguen a exponerlas a sus compañeros
como problemas a resolver de un modo lúdico diferente.
© Mª Isabel Avilés Ceip Intelhorce
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