APRENDIZAJE

Los procesos de inclusión y asimilación permiten explicar la potencialidad del aprendizaje

significativo desde el punto de vista del recuerdo y la realización de nuevos aprendizajes o

aprendizajes posteriores. En efecto, y aunque el material aprendido llegue, en sentido estricto,

a olvidarse al cabo del tiempo, la modificación producida en los conceptos inclusores facilitará

la incorporación significativa de cualquier información posterior que sea similar o parecida, es

decir, que pueda ser relevante para los mismos inclusores. Por decirlo en términos más

cotidianos: el aprendizaje significativo ha aumentado la capacidad de la estructura cognitiva

para “recibir” nuevas informaciones similares, puesto que ha enriquecido y diferenciado los

conocimientos previos con los que esas informaciones pueden entrar en interacción.

Coll (1986) afirma que la significatividad del aprendizaje está muy ligada a su funcionalidad, es

decir, a la posibilidad de utilizar efectivamente los conocimientos aprendidos cuando las

circunstancias lo requieran. De acuerdo con ello, cuando mayor sea el grado de significatividad

del aprendizaje, mayor será también su funcionalidad.

Justifique esta información a partir de la caracterización de los procesos implicados en tiempo,

nuevos materiales o contenidos de aprendizaje, pero este material, a su vez, no se aprende o

incorpora “tal cual”, sino en función del inclusor o inclusores con los que entra en interacción. El

resultado de este proceso de inclusión obliterativa es, una auténtica asimilación entre los viejos

y nuevos significados, dando lugar a una estructura cognitiva más rica y diferenciada que la

original.

Lo que ocurre cuando un alumno toma apuntes en una conferencia o clase magistral puede

ilustrar las nociones de inclusión obliterativa y el aprendizaje significativo que acabamos de

realizar.

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Como señala Coll (1986) la última de las condiciones citadas para el aprendizaje significativo

“... es un toque de atención sobre el papel decisivo de los aspectos motivacionales. Aunque el

material sea potencialmente significativo, lógica y psicológicamente, si el alumno tiene una

predisposición a memorizarlo repetitivamente, los resultados estarán faltos de significación y

tendrán poco valor educativo. Igualmente, el mayor o menor grado de significatividad del

aprendizaje dependerá, en gran parte, de la fuerza de esas tendencias a aprender

significativamente: el alumno puede contentarse con adquirir conocimientos vagos o difusos o,

por el contrario, puede esforzarse en construir significados precisos...” (Coll, C., 1986, Marc

curricular per a l`ensenyament obligatori. Barcelona. Generalitat de Catalunya).

Ausubel considera la estructura cognitiva del alumno y su manipulación a través de la manera

de presentar y organizar el contenido de la enseñanza como aspectos clave para favorecer el

aprendizaje significativo. Esta consideración está en la base de dos de sus propuestas básicas

para la planificación y diseño de la materia: el uso de los denominados “organizadores previos”,

y el establecimiento de las llamadas “jerarquías conceptuales” como base para la

secuenciación y organización de la enseñanza.

La importancia de la estructura cognitiva previa y su toma en consideración para la instrucción

quedan claramente de manifiesto en lo que es, tal vez, la afirmación más conocida de las

formulaciones de Ausubel: “...el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe. Averígüese y enséñesele en consecuencia...” (Ausubel, Novak y Hanesian.

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