Accion psicosocial y juridico Programa de Psicología

Unidad 2: Acción Psicosocial Comunitaria

Trabajo Colaborativo

Grupo 403032_50

Tutor:

Jenny Constanza Martínez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias Sociales Arte y Humanidades

Programa de Psicología

Introducción

A través de este trabajo se realiza la entrega del momento de evaluación intermedia que consiste en primera instancia en la realización de mapas conceptuales que abarcan el tema sobre Modelos de Intervención Psicosocial; como segunda actividad se presenta el análisis del caso propuesto en el simulador sobre agresión escolar a través de la estrategia de aprendizaje de estudio del caso donde se desarrolla un proceso identificando los factores de riesgo y protectores, profundización de la problemática y planteamiento de líneas de acción a partir de lo encontrado.

A partir del caso del Simulador hemos podido realizar un diagnóstico social de la comunidad frente a su calidad de vida, sus comportamientos, actitudes y prácticas y su relación con las políticas públicas.

1. Diagramas sobre Dimensión Psicológica de la prevención y promoción de la salud” (Flórez-Alarcón).

2. Matriz consolidada por el grupo del caso del simulador.

Factores Factor Protector Ponderación (1- 5) Factor de Riesgo Ponderación (1-5) Conclusiones (% de coincidencia en el factor)

Población

Estudiantes Creencias

5 Creencias

5 El 100% de los compañeros coincide en que en el caso se identifica que es bueno utilizar la violencia para obtener lo que se desea o solucionar una diferencia, esta actitud puede causar mayor agresión y predispone a adoptar conductas delictivas.

Comportamientos 5 Comportamientos

5

Actitudes

5 Actitudes

5

Profesores Creencias

5 Creencias

4 El 80% de los compañeros coincide en que en el caso se identifica que los docentes sugieren retomar los castigos físicos de antes para controlar la disciplina y la agresión escolar. Lo cual puede influir en la percepción del estudiante sobre el aprendizaje.

Comportamientos

4 Comportamientos

5

Actitudes

0 Actitudes

5

Padres Creencias

5 Creencias

5 El 100% de los compañeros coincide en que en el caso se identifica que los padres enseñan a sus hijos conductas agresivas y la justifican como método de defensa ante cualquier tipo de provocación y dejaron la responsabilidad de educar a sus hijos solo en la escuela.

Comportamientos 5 Comportamientos

5

Actitudes

5 Actitudes

5

Directivas Creencias

4

Creencias

4 El 80% de los compañeros coincide en que en el caso se identifica que los directivos de la Comunidad Educativa Los Rosales creen que a indisciplina se controla con castigos fuertes y medidas drásticas, lo cual también es considerado como un tipo de violencia.

Comportamientos

4 Comportamientos

0

Actitudes

0 Actitudes

5

comunitario Creencias

0 Creencias

El 60% de los compañeros coincide en que en el caso se identifica un desinterés de la comunidad por las problemáticas estudiantiles y que la responsabilidad de las conductas agresivas recae sobre las instituciones educativas.

Comportamientos Comportamientos

5

Actitudes

0 Actitudes

Perfil del Riesgo -Aceptación de la violencia como método de defensa

-Falta de profesionales que implementen y pongan en práctica una estrategia de prevención de la violencia escolar

-La no participación de los padres en las actividades académicas y de socialización de las problemáticas escolares.

-Identificar violencia en edades muy tempranas

3. Consolidación de instrumentos de evaluación.

La Entrevista

Es un encuentro hablado entre individuos que comporta interacciones verbales y no verbales, los objetivos y la guía de la entrevista están determinados por el entrevistador. Este instrumento proporciona una serie de ventajas como: La relación interpersonal, la flexibilidad, la posibilidad de observación y de registrar gran cantidad de información variada, así como de evaluar a personas que no podrían ser evaluadas con otro tipo de instrumento.

Auto informes

Es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente y organizada, secuenciada y estructurada de acuerdo con una determinada planeación, con el fin de que sus respuestas puedan ofrecer toda la información que se precisa. Entre los cuales se encuentran:

-Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE) de Álvarez, González-Castro, Núñez y González-Pineda (2006). Se agrupa en 5 factores de primer orden: Violencia del profesorado hacia el alumnado, violencia física indirecta por parte del alumnado, violencia verbal entre alumnado, violencia física directa entre alumnado y violencia verbal del alumnado hacia el profesorado.

-Cuestionario PRECONCIMEI sobre concepciones de intimidación y maltrato entre iguales de Avilés, 2002b: Dirigido a alumnos, profesores y a la familia.

-Test Ave, (Acoso y Violencia Escolar), de Piñuesl y Oñate (2006): Evalúa la violencia y el acoso psicológico y físico recibido en el entorno escolar y los daños asociados a través de las escalas de acoso y violencia escolar (intensidad del acoso, hostigamiento, intimidaciones, amenazas, bloqueo social, agresiones, manipulación y exclusión social) y escalas clínicas (ansiedad, disminución de la autoestima, estrés, flashbacks, autoimagen negativa y auto desprecio).

-Bully/ Victim Questionnaire (bvq) (Olweus, 1999; 2002): Contiene la definición de bullying, consta de 41 reactivos cuyo propósito es indagar la frecuencia de agresiones recibidas y aquellas ejercidas hacia otros, así como el lugar donde ocurren y las reacciones ante la denuncia.

-Agresión Questionnaire (AQ) de Buss y Perry (1992): Evalúa la agresividad física, agresividad verbal, ira y hostilidad, proporcionando además una medida global de agresividad.

La observación

Se tiene un contacto directo con los elementos en los cuales se presenta el fenómeno que se pretende investigar y los resultados obtenidos se consideran datos. En él los sujetos interactúan con espontaneidad o en situaciones pensadas y diseñadas al efecto y con la finalidad de evaluar y sondear las reacciones o conductas de los sujetos ante esas situaciones que son provocadas.

4. Ponderación consolidada de factores de riesgo y protectores del caso del simulador.

TOTAL Lista de necesidades por factor TOTAL

Creencias Comportamiento Actitudes

Factores protectores 19 23 10 52

Factores de riesgo 43 33 37 113

Analisis de la dimension mas alta y baja y a la luz de la teoria que se debe trabajar De acuerdo a la valoración asignada por cada estudiante a los factores tanto protectores como de riesgo, los resultados muestran mayor puntaje en los factores de riesgo con 113 y los protectores con 52, esto quiere decir que la percepción de los estudiantes es que el factor creencias es el de mayor riesgo ya que los estudiantes justifican la violencia como única alternativa para solucionar conflictos o diferencias. Raths, (2001) sostiene que las creencias son conceptos básicos que se desarrollan en la etapa de infancia de los individuos y están relacionados con la asunción de roles del escolar decisivos en el establecimiento de relaciones con los adultos.

También se identifica al factor comportamiento como el protector. Hellison (2003) identifica como factores de protección a la conducta prosocial, es decir aquella que no daña ni es agresiva, ya que la asocia con ayuda y cuidado de los demás, autonomía y autocontrol.

5. Planteamiento de líneas de acción a partir de las necesidades encontradas.

NECESIDAD PONDERACIÓN: 1-5 LÍNEA DE ACCIÓN

Socializar con la comunidad educativa que es la agresión escolar, los factores de riesgo, sus consecuencias y como prevenirla.

5

-Realizar actividades lúdicas como obras de teatro, conferencias, juegos, sopas de letras, videos y actividades deportivas que integren la comunidad educativa, orientadas a fortalecer la prevención de la violencia escolar y eliminar la discriminación.

-Elaborar un mural en contra de la violencia, en el cual participen los alumnos, profesores, padres de familia y comunidad en general.

-Educar en la importancia del diálogo y el respeto, como mecanismos para prevenir y reducir la violencia y

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