Caracteristicas de pensamiento

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PROF. DE EDUCACION ESPECIAL

CATEDRA: LA INTERVENCION EDUCATIVA EN LA PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO MENTAL Y MOTOR

TRABAJO PRACTICO Nº 2

“PENSAMIENTO DE LAS PERSONAS CON RETRASO MENTAL: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA PROFUNDIZAR SU CONOCIMIENTO”

ALUMNAS:

Rosales Leticia

Lucero Zavala Daniela

AÑO 2011

Análisis de respuestas dadas por diferentes niños con RM ante propuestas didácticas

CASO RODRI: 10 años (Síndrome de X Frágil)

• Cuando sugiere una posible solución, se retracta y contradice, por ejemplo expresa: “esto es así mira”, “no”, “¿es así?”…  
• Cualquier pregunta planteada por el docente, puede hacer variar sus afirmaciones. Sus opiniones no resisten a preguntas tales como: “¿estas seguro?” “¿te parece que tenés que sumar?”…busca siempre la aprobación del docente.

Consideramos que en estas dos situaciones anteriores a Rodri se le presenta la duda cognitiva, ya que al plantearse una situación de conflicto, y al tener un pensamiento rígido ligado a estadios anteriores, todo lo que ha logrado hasta ese momento se pone en duda. Por lo cual no sería apropiado plantearle estas preguntas, ni trabajar sobre el error, debiendo fomentar seguridad cuando el niño ha logrado dar una respuesta correcta.  En palabras de Santiago Molina García y Ana Arraiz Perez (1993) estaríamos hablando de un Déficit de conducta por ensayo-error: incapacidad para establecer y ensayar mentalmente diferentes soluciones en la resolución de problemas. Implica un tipo de aprendizaje imitativo y reproductivo.

• Planteada una situación problemática de la vida diaria, a veces sugiere, cómo resolverla pero la concreción de la estrategia sugerida resulta desorganizada por lo que, generalmente, no logra una resolución correcta.

En este ejemplo consideramos que existe dificultad para planificar, es decir, que al evaluar las alternativas posibles para resolver la situación problemática se observa  cierta dificultad de representación e interiorización del problema.

• Una vez terminado un trabajo es incapaz de realizar, por si solo, un recorrido mental de los pasos seguidos, de las estrategias utilizadas.

En esta situación se puede observar una dificultad para hacer conciente sus propios procesos y estrategias cognitivas, o sea para realizar la metacognición.

• En el trabajo con la computadora se observa facilidad para memorizar por ejemplo mecanismos de acceso a programas, iconos o botones para moverse en ellos. Quizás el ejemplo más ilustrativo de esta observación sea su actuación en algunos juegos de PC tales como: CDMAN (PACMAN).  Cuando juega demuestra destreza en el manejo de cursores para movilizarse en la pantalla pero desaprovecha este dominio al no poder anticipar estrategias de ataque o escape.

Aquí podemos observar un predominio de las funciones de adquisición (memoria, condicionamiento) respecto de las funciones de elaboración (operaciones mentales, razonamiento) esto surge claramente cuando analizamos la facilidad que el sujeto tiene para memorizar mecanismos de acceso a programas o iconos. Indudablemente, en estas situaciones esta predominando la memoria sobre el razonamiento respecto a cómo proceder.

Tampoco puede verse la capacidad de anticipación a las situaciones, porque respecto al uso que hace de la computadora y del juego, no puede implementar estrategias por falta de anticipación.

Rodri, 12 años: un paseo con él…

En esta actividad podemos observar las siguientes características de pensamiento:

• Percepción borrosa: conocimiento pobre e impreciso de los datos de la información. Esto se observa cuando Rodri quiere comprar el helado y no tiene en cuenta que su dinero no le alcanza. Y al mismo tiempo que si gasta su dinero, no va a poder pagar luego el boleto para volver a su casa.
• No puede imaginar elementos ausentes, ya que su razonamiento solo puede ejercerse sobre objetos percibidos y manejados en la practica, posiblemente hubiera sido necesario trabajar de alguna manera la relación causa-efecto, que le permitiera ver al niño lo que podía comprar o no con el dinero que este llevaba
• Al no poder percatarse de que su dinero no le alcanzaba para comprar el helado elegido, aun cuando el acompañante le hace ciertos llamados de atención respecto a la situación Rodrigo no logra darse cuenta.  podríamos observar una dificultad para anticipar, planificar y al mismo tiempo se observa una comunicación egocéntrica, adolece de una falta de diferenciación, que no le permite situarse ni entender el punto de vista del otro.
• Déficit en la percepción de un problema: es la incapacidad para darse cuenta de cualquier problemática, esto se ve reflejado a lo largo del relato. Rodrigo solo piensa en su helado y en el paseo. Sin tener en cuenta el dinero y como volver a su casa. Esto implica una falta de habilidad para poder definir el problema presente. Por tanto es imposible la resolución del mismo.
• Pensamiento egocéntrico: esta característica se puede observar cuando Rodri intenta explicar donde es su casa basándose en un juicio que procede de percepciones e imágenes mentales, estos son juicios intuitivos ligados a aspectos externos de las cosas o de acontecimientos y al punto de vista particular del sujeto.
• Inercia oligofrénica: en el niño con RM las reacciones son mas lentas, mas inertes, mas viscosas que en el niño normal, esto se observa en Rodri, ya que le lleva mucho tiempo en tomar conciencia de la problemática, mas allá que la acompañante le venia haciendo observaciones constantes de la misma.
• Inmadurez afectiva, emociones lábiles: se observa en el relato del paseo distintos cambios de humor, de alegre exaltación cuando compra el helado, a sombría depresión, cuando logra advertir la gravedad de la situación al no saber la dirección de su casa, no tener dinero, etc. Se observa igualmente una desproporción entre las causas y las manifestaciones de las emociones, al mostrarse molesto en diversas oportunidades (cuando tiene que pagar el helado, cuando decide tomar un remis aun sin saber la dirección de su casa. Etc.)

Área lengua

- Ante la consigna: Miro las imágenes, las ordeno como me parezca, cuento una historia, luego la dicto.

 Se observa una imaginación exuberante, desordenada, en cuanto a la forma en que plantea la secuencia para construir la historia, aun contando con el apoyo de imágenes, le cuesta mucho trabajo organizar lo virtual.

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