Caracteristicas niños de 3 años

CARACTERISTICAS

EL NIÑO DE TRES AÑOS

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AREA COGNITIVA

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PENSAMIENTO

• Diferenciación de los significantes y significado

Es posible observar esta nueva posibilidad del niño, por ejemplo, en el lenguaje; mientras que en la etapa anterior la palabra mama era utilizada indistintamente para nombrar a cualquier mujer, en este momento comienza a diferenciarse siendo utilizada solo para nombrar a la madre.

• Símbolos

Se apoya en la construcción personal de algunos de ellos, por ejemplo, un montón de barro puede transformarse para el niño en una torta de cumpleaños o en aquellos que ya tienen un carácter social y convencional establecido.

• Predominio de la función simbólica.

Al disponer de esta función el niño accede a todas sus posibilidades; el lenguaje, el dibujo, el juego simbólico y la imagen mental; estas organizaran la actividad infantil de este periodo.

• Razonamiento transductivo

De lo particular; procede por analogías inmediatas. En este tipo de razonamiento los niños hacen afirmaciones que relacionan dos hechos u objetos sin que necesariamente exista relación entre ambos; por ejemplo, “Mama agarro su cartera entonces vamos a salir de paseo”.

• Pensamiento egocéntrico

No puede aceptar el punto de vista de otro. Esto se hace evidente en la forma de comprender las relaciones de parentesco, dado que solo puede aceptar ese tipo de relación desde su propia posición; su abuela , por ejemplo, no pude ser también por ser animista y asignar vida a objetos inanimados. Es así como un niño de esta edad suele enojarse al golpearse con un objeto y atribuye a este la intención de lastimarlo diciendo: “La silla es mala, la silla me pego”.

CONSTRUCCION DEL NÚMERO[pic 3]

• Clasificación

Colección figural; no mantiene el criterio a lo largo de toda la clasificación. Puede ser que tenga en cuenta como criterio la última pieza que coloco y la que va colocar o simplemente componga un “collage” con la fichas.

Es así como elige un cuadro azul, un triángulo azul y luego agrega fichas hasta construir una imagen semejante, por ejemplo, a al de un tren.

• Seriación

La realiza por medio de los datos perceptivos; compara los largos de a pares y utiliza los criterios largo-cortos.

Tomará entonces una varilla larga y otra corta y así sucesivamente hasta haber acomodado todas las varillas en su seriación.

• Correspondencia

Considera solo el dato perceptivo; para igualar cantidades es necesario poner tantos elementos como sean necesarios para cubrir la longitud del grupo a comparar. Si se le pide que dibuje todos los caramelos que serán necesarios para que cada niño de los dibujados en una fila pueda comer uno, el niño dibuja todos los caramelos que entren desde donde comienza la fila hasta donde termina.

• Conservacio0n de cantidad

La cantidad se mantiene solo en función del dato perceptivo. El niño considera que hay más cantidad en un recipiente o pote en función del tamaño o espacio que ocupe sin tener en cuenta su contenido. Así es como puede considerar que tomara más yogur aquel que lo beba directamente de un envase de 250cm3 que aquel que lo beba de un recipiente de postre.

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CONSTRUCCION DE LA LENGUA ESCRITA

• Se inicia en la diferenciación entre el dibujo y la escritura.
• Puede anticipar el contenido de un texto a partir de una imagen.
• Maneja hipótesis de cantidad; plantea, por ejemplo, que es necesaria una determinada cantidad de letras para escribir una palabra. En este caso, la palabra “sol” no puede ser considerada como tal porque tiene menos de cinco letras, cantidad aceptada por el niño como mínima. Otra hipótesis, es que la cantidad de letras de una palabra tiene relación con el tamaño del objeto que representa. En este caso la palabra “elefante” se debe escribir con muchas letras porque es un animal grande y “hormiguita” con pocas porque la hormiga “es pequeña”.

LENGUAJE[pic 5]

• Utiliza el lenguaje simbólicamente.
• Aun no comprende los dobles sentidos ni los chistes.
• Utiliza la primera persona para nombrarse.
• Puede armar relatos, aunque aún no tiene en cuenta la secuencia de los mismos.
• Le gusta los cuentos tradicionales.
• Aparecen las preguntas acerca del origen (“¿Por qué…?”).

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AREA SOCIO-AFECTIVA

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DESARROLLO SOCIAL

• El egocentrismo pauta el tipo de intercambios con el otro. Por ejemplo, podrá realizar un juego con otros niños siempre y cuando no deba modificar sus propios intereses o punto de vista.
• Aparecen las primeras interacciones sociales propiamente dichas, entendidas como el intercambio, las preferencias y la aparición de proyectos comunes a varios niños. Por ejemplo, la organización espontanea de un juego colectivo.

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DESARROLLO MORAL

• La moral es heterónomas, es decir que las pautas deben ser fijadas desde afuera. El niño las cumple solo si es supervisado por el adulto.

• Lo bueno es todo aquello que desea, independientemente de las imposiciones externas.

• No puede considerar los interese de otras personas.
• No respeta las reglas de juego; las mismas son cambiadas en cuanto no le resultan convenientes.

DESARROLLO PSICOSEXUAL[pic 9]

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