Centrado Bransford

• “centrado en quien aprende”, nos referimos a

ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades,

actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término

incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente

sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y

“culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se

adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la

finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los

problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de

manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar

sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que están centrados en

quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento

cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases (véanse

capítulos 3 y 4).

• Los ambientescentrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar

a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender,

de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.

Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia.

Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas (por ejemplo, Prawat et al., 1992).

Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento también implican preguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la comprensión integrada de una disciplina.

• los ambiente de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.

Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación.

El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de

un grupo de actividades de aprendizaje.

La evaluación que enfatiza el entendimiento no

necesariamente requiere procedimientos de evaluación elaborados o complicados.

Las evaluaciones diseñadas adecuadamente ayudan a los maestros

a darse cuenta de la necesidad de volver a pensar en las prácticas de

enseñanza.

• Las normas son especialmente importantes para que

las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera

continua. Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos

a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–;

en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados

a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.

Es posible que las normas del salón de clases impulsen modos de participación

que resulten ajenos para algunos estudiantes Conexiones con la comunidad más amplia

Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad

también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares,

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