Clasificacion Jerarquica

1.-INTRODUCCION

Desde la perspectiva clásica del desarrollo conceptual, las tareas simples de clasificación pretenden aportar indicadores fiables sobre las capacidades del niño. Autores como Piaget, Vygotski o Bruner , han basado sus teorías sobre el desarrollo conceptual en datos recogidos fundamentalmente en este tipo de tareas. Estos autores coinciden en reconocer tres estadios característicos: un primer estadio en el que el niño tiende a organizaciones meramente temáticas, un estadio intermedio con clasificaciones basadas en la comparación de rasgos pero con criterios cambiantes y un tercer estadio en que se supone se desarrollan verdaderos conceptos que permiten una categorización taxonómica; es decir, los niños ya son capaces de distribuir los objetos dentro de clases estables y de organizarlos dentro de jerarquías de inclusión lógicas. Según las observaciones recogidas, esto se produciría sólo en torno a los 7 años.

Diversas investigaciones actuales, muestran como la competencia conceptual que un niño manifiesta depende en gran medida de la tarea con la que se le pretende examinar. De hecho se ha puesto en evidencia que las tareas simples de clasificación -utilizadas sobre todo desde la perspectiva clásica del desarrollo conceptual-, no suelen aportar indicadores fiables de las capacidades del niño, debido a que existen múltiples factores que pueden interferir en la ejecución: tendencia espontánea a las organizaciones temáticas, influencia de los aspectos perceptivos, heterogeneidad de los materiales, imposibilidad de agrupaciones taxonómicas en el nivel básico, etc.

A partir de estas deficiencias en las tareas de clasificación se ha puesto en duda la pauta evolutiva propuesta en las teorías clásicas y el hecho está en que cuando se simplifica la tarea, los resultados muestran que ciertas capacidades se adquieren mucho antes de lo que Piaget, Vygotski y Bruner establecían.

En este estudio me propongo comprobar si la ejecución depende de las condiciones –mas o menos facilitadoras- en las que se presenta la tarea.

2.- DESCRIPCION DEL METODO

Para la realización de este estudio se ha observado y registrado la conducta de ocho niños en dos tipos de tareas: Clasificación Directa e Inclusión de Clases. Además se han realizado dos versiones de las mismas: en condiciones donde las tareas eran las originales (no facilitadas) y en condiciones donde se han facilitado las tareas.

Se ha recogido en cámara de video y audio todas las sesiones, además de un registro en cuaderno de observaciones directas del investigador que después se compara con las grabaciones.

Tarea de Clasificación Directa, versión NO FACILITADORA:

- Se presentan seis folios (A4) cada uno con un dibujo, sobre una mesa y de

forma aleatoria, donde aparecen: o Un abrigo

o Una camisa o Una silla

o Un armario o Una percha o Un sombrero

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