TAREA DE CLASIFICACIÓN E INCLUSIÓN JERÁRQUICA DE CLASES

PEC 1-PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

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TAREA DE CLASIFICACIÓN E INCLUSIÓN JERÁRQUICA DE CLASES

1)Introducción

En este estudio de tarea de clasificación e inclusión jerárquica de clases, queremos contrastar los resultados conseguidos a través de la entrevista Piagetana tradicional y otros procedimientos más simplificados, para demostrar que los niños que todavía no han alcanzado el periodo de operaciones concretas serían capaces de hacer clasificaciones taxonómicas con criterios estables cuando se les facilita la tarea con vocabulario.

Según las teorías clásicas (Piaget, Vygotski o Bruner), el niño evoluciona desde unos conceptos centrados en lo concreto y perceptivo hasta un sistema más abstracto y taxonómico, sin embargo se plantean al respecto dificultades teóricas y metodológicas, criticando la metodología utilizada en dicha teoría clásica por sus excesivas demandas y otros factores que pueden impedir que se manifieste la verdadera competencia conceptual del niño menor de 7 años. Estas críticas sobre la teoría tradicional fueron planteadas principalmente por Eleanor Rosch  y colaboradores, los cuales, según diversas investigaciones propias y recogidas de otros investigadores con metodología basada en fenómenos de habituación y preferencia de estímulos (Oakes y otros,1991) , demostraban que hasta bebés de pocos meses son capaces de categorizar a nivel básico y reconocer y utilizar apropiadamente los prototipos de conceptos importantes por lo que se asume la existencia de paralelismo estructural entre conceptos infantiles y adultos.

2)Método

Participantes: 8 niños en total, dos grupos : 4 niños en estadio preoperacional (4-5 años) y 4 niños en estadio operatorio concreto (8-9 años).  

Para esta muestra, el siguiente cuadro aclara la distribución de los sujetos en cada condición:

Materiales:  

La práctica la hemos hecho en pareja, Rocío Carrión Lamaza y Fidelma Mcandrew, para la cual hemos elaborado un guion (anexo nº 1).  Mientras una hacía la entrevista la otra tomaba notas donde hacíamos las observaciones sobre la actuación de los niños altenativamente.

Para la versión no facilitadora en las tareas de clasificación hemos utilizado fichas con dibujos de  “comidas” y “frutas”, clasificables solo en nivel supraordinado. Para la facilitadora hemos utilizado fichas con dibujos de “tipos de pizza” y “tipos de manzanas” clasificables en el nivel básico.

Para la versión no facilitadora y la facilitadora en tareas de inclusión hemos utilizado fichas con dibujos de perros (3 fichas) y gatos (2 fichas).

Procedimiento:

Hemos quedado con los niños en el parque y uno por uno les hemos presentado los materiales y les hemos preguntado según el guion (anexo 1).  Alternativa, cada una hemos ido preguntando o apuntando las observaciones.

3)Resultados

NO FACILITADORA      

“Agrupa las cosas que son de la misma clase”; “¿Hay más perros o más animales?”

Aitana (5 años):  Tarea de clasificación no facilitadora: Dudó bastante e intento ordenarlo por colores. No clasificarlos correctamente.

                  Tarea de inclusión no facilitadora: respondió incorrectamente que había más perros que animales.

Joel (4 años):  Tarea de clasificación no facilitadora: Dudó bastante y fracasó en el intento de agruparlos. Parece que lo agrupó según comidas que le gustan y las que le gustan menos.

Tarea de inclusión no facilitadora: respondió incorrectamente que había más perros que animales.

Pablo (9 años):  Tarea de clasificación no facilitadora: Los clasificó correctamente con facilidad.

                Tarea de inclusión no facilitadora: respondió correctamente que había más animales.

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