Comparación entre las metodologías propuestas por Piaget y Vigotsky

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

Carrera de psicología

Metodología de la Investigación y Tecnología Aplicada

“Comparación entre las metodologías propuestas por Piaget y Vigotsky”

Alumno: Aburto Rodríguez Randy Daniel         

Índice

Resumen

Capítulo introductorio. La psicología del desarrollo

0.1 Origen de la psicología del desarrollo

1.  Tipos de investigación utilizados en la psicología del desarrollo
2.  Tipos de estudio en la psicología del desarrollo
3. Métodos de recolección en la psicología del desarrollo
4.  Piaget y Vigotsky como pilares de la psicología del desarrollo

Capítulo I. El método genético evolutivo. Características metodológicas.

1.1 Vida y formación de Jean Piaget

1.2 Investigaciones realizadas

1.2 Conceptos básicos

1.3 Períodos de desarrollo propuestos por Piaget

1.4 Desarrollo y características del método clínico-crítico

Capítulo II El método genético experimental de Lev S. Vigotsky

2.1 Vida y formación de Lev S. Vigotsky

2.2 Investigaciones realizadas

2.3 Conceptos básicos

2.4 Desarrollo y características del método genético experimental

Capítulo III. Contrastación de las posturas de Piaget y Vigotsky para el estudio del desarrollo.

3.1 Semejanzas entre las teorías de Piaget y Vigotsky

3.2 Concepto de interacción, desarrollo y aprendizaje

3.4 Formación de conceptos

3.5 Diferencias y puntos de encuentro en la teoría de Piaget y Vigotsky

Conclusiones

Capítulo introductorio. La psicología del desarrollo

Origen de la psicología del desarrollo

Los antecedentes históricos particulares de la psicología del desarrollo son tan antiguos como la ciencia en general; García y Delval (2010) proponen seis grandes periodos sobre la historia del estudio del niño y del adolescente, que constituyen un marco histórico coherente, a saber: a) “El periodo de las observaciones esporádicas”; b) “La aparición de las primeras observaciones sistemáticas”; c) “La constitución de la psicología del niño como una disciplina independiente”; d) “La consolidación de la disciplina y los primeros atisbos de una psicología evolutiva”; e) “El desarrollo sistemático; la pugna entre acumulación de datos y teorías”; f) “La convergencia entre la psicología evolutiva y la psicología experimental”.

Así mismo Escobar (2005) menciona que Piaget, por su parte señala cinco fases similares a las antes mencionadas, donde se concibe a la psicología del niño como la predecesora de la psicología del desarrollo humano, las mencionadas por él son las siguientes: i)”Fase de las observaciones asiladas”; ii) “Fases de las biografías”; iii) “Fase de los teste estandarizados”, que proporcionó solamente conocimientos cuantitativos sin dar luz sobre los mecanismos del desarrollo; iv)”Fase de los estudios clínicos” donde se dio cuenta del contexto de desarrollo, el papel de la actividad en el desarrollo del sistema nervioso y la influencia de los aspectos sociales y educativos y; v “fase de investigaciones acerca de la construcción de estructuras del comportamiento” en diversos ordenes como son el pensamiento, la representación y los juicios morales.

Continuando con lo mencionado por Escobar (2005) se puede observar que las representaciones sociales de conocimiento de los académicos y la del resto de los actores sociales frente la situación que vivía niños y adolescentes han variado de acuerdo a las distintas épocas de la historia; ya que a estos se les consideraba conceptualmente hablando, como si fueran adultos en miniatura, en el caso de los niños; en cuanto a los adolescentes esta concepción vería la luz hasta después de la revolución industrial. Es después de este periodo que se empieza a tomar en cuenta noción del niño y del adolescente, dando pie al florecimiento de una psicología que se encargara de estudiar los distintos cambios por el cual pasa el ser humano para tener un desarrollo pleno y con ello poder potenciar dicho desarrollo en caso de ser posible.

Lo anterior tiene su desarrollo a finales del siglo XIX e inicios del XX la psicología del desarrollo adquiere un estatuto independiente cuando se empieza a estudiar de manera intencional y sistemática la evolución del niño, y un poco más tarde del joven y del adulto; esto se puede ver por los estudios realizados por Moore, Shin Baldwin y Stanley Hall (citados por García y Delval, 2010). Los cuales sientan las bases para el conocimiento de los procesos verbales y el conocimiento práctico; además de los diferentes tipos de respuestas verbales. Así mismo se puede ubicar a Alfred Binnet como el autor que, a través de la observación y el estudio de sus dos hijas; así como de más de 300 estudios exhaustivos, colocó una de las bases más sólidas que sirvieron luego a los teóricos contemporáneos (Piaget, Vigotsky, Bruner, entre otros) para la formulación de la actual psicología del desarrollo, por el hecho de intentar darle un base científica al estudio de las capacidades psicológicas.

Así mismo se puede mencionar a otros autores, tal es el caso de Thorndike con Animal Intelligence  en 1898 y Educational Psychology en 1914; donde expone sus teorías sobre el aprendizaje y la asociación. También se puede ver a Simon, quien en 1905 siguió las teorías de Binet; Claparede, quién es un fiel seguidor de las ideas de Rousseau, el cual desarrolla sus ideas pedagógicas doscientos años después; Buhler y su teoría del desarrollo del lenguaje en 1934; y Gessel en 1948, quién es representante de una escuela de corte maduracionista y biologicista , ya que se toma el desarrollo como un despliegue de potencialidades internas, contribuye significativamente al conocimiento descriptivo del mismo, por medio de pruebas empíricas y observaciones controladas (Escobar, 2005; García y Delval; 2010).

Como se puede observar, dentro de esta perspectiva, la psicología del desarrollo del siglo XX produce una nueva ruptura, la cual consiste en transformar el conocimiento del sentido común en conocimiento científico, esto sin olvidar la existencia de representaciones sociales previas que sirven de andamiaje para desarrollar una concepción legítima del desarrollo del niño, del joven y del adulto. Aquí es donde se empiezan a tomar en cuenta las preguntas que harán que la psicología del desarrollo vaya delimitando sus objetos de estudio. Esta fase señala la consolidación de la psicología del desarrollo, la cual está centrada primordialmente en el niño, a partir de preguntas, problemáticas y soluciones dadas desde la medicina, la pedagogía y la prevención social frente a las prácticas sociales y culturales de la crianza. Por lo que se empiezan a generar diversos tipos de investigación para poder atender las problemáticas que atañen el desarrollo humano.

Tipos de Investigación utilizados en la psicología del desarrollo

La Psicología del Desarrollo, al igual que la Psicología General son disciplinas científicas, cuyo objeto de estudio es el sujeto psicológico, el desarrollo de sus procesos psíquicos y de su personalidad. La Psicología del Desarrollo hace mayor énfasis en las características que presenta el desarrollo psicológico, centrando su atención a las regularidades que se producen en el proceso de desarrollo del ser humano, en diferentes etapas de su ciclo vital, partiendo de las condiciones que explican de manera causal y que permiten la caracterización de sus diferentes estadios o periodos.  Según Reese y Lipsitt (1975) Este tipo de psicología cuenta con dos tipos de investigaciones: la investigación secundaria que son revisiones de la investigación primaria y la investigación primaria que es la que surge de la observación directa.

La Investigación secundaria, generalmente, son reseñas que incluyen más que la repetición de las conclusiones de los autores originales, las propias conclusiones del investigador que no son tan sólidas. El mayor problema del reseñador radica en que gran parte de sus conclusiones resultan intentos más que cosas definitorias, una razón de esto es que los estudios reseñados rara vez emplean la misma metodología. Por eso es necesario al interpretar las conclusiones de los reseñistas como sugerencias es necesario probar mediante investigaciones primarias adicionales (Resse y Lipsitt, 1975).

Mientras que en  la investigación primaria es posible clasificar los estudios de investigación primaria de distintos modos, un enfoque el propuesto por Mc Candles, el cual está basado en el supuesto de que todos los estudios hechos con niños es posible categorizarlos de acuerdo por sus posiciones en cuatro dimensiones:

De carácter normativo - explicativo: La investigación de carácter normativo se caracteriza por ser descriptiva, ya que maneja edades promedio en las que se deben observar conductas específicas. Mientras que en las explicativas se intenta descubrir las relaciones causales a modo de que permita predecir consecuencias conductuales en base a acontecimientos antecedentes (Resse y Lipsitt, 1975).

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