Constructivismo: Aprendizaje Significativo En Preescolar.

El enfoque constructivista intenta explicar el origen del conocimiento humano. Este enfoque sostiene que una persona en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos de comportamiento no son solo productos del ambiente, de disposiciones internas, sino del resultado de una producción propia que surge día a día al estar en contacto experimentando, transformando, creando ante la interacción de los factores antes mencionados.

“Quién construye, el sujeto que construye el conocimiento es para cualquier tipo de construccionismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno”1, siendo en preescolar el alumno quien lo logra mediante la puesta en práctica de los que ya posee con los que ha construid en relación con los ambientes que se favorecen en las aulas y/o espacios adaptados para ello.

En preescolar el construccionismo es totalmente subjetivo y se hace el mejor método de aprendizaje y adquisición de conocimientos para el alumno, conduciéndolo a un aprendizaje perdurable y por ende significativo para él.

El maestro, es considerado como un experto que construye estrategias didácticas que propician situaciones esencialmente interactivas, promoviendo la zona de desarrollo próximo, su papel en el procesos educativo es “directivo”, mediante la creación de un sistema de apoyo (andamiaje), por el cual debe transitar el alumno para aspirar a niveles superiores.2

Siendo en las aulas de preescolar donde los conocimientos teóricos que el docente aporta no resultan ser significativos y si carentes de sentido para los alumnos, por lo que se debe de brindar conocimientos prácticos, los cuales a través de la experimentación, investigación, exploración, resolución de problemas y transformación de materiales, los convertirá en aprendizaje y en el momento en el que el alumno los internalice en la memoria apropiándose de ellos y estos le ayuden a resolver situaciones reales y su desenvolvimiento con seguridad en su entorno; ya que las necesidades y requerimientos de los alumnos son de diversa índole, por lo que el docente deberá de utilizar estrategias, reorganización de trabajo para que todos accedan a las competencias y aprendizajes esperados, logrando cubrir los estándares de este primer periodo de educación básica en México.

“En este contexto, el concepto de desarrollo debe entenderse como una serie de cambios cualitativos o ‘saltos dialécticos’ de un nivel estructural a otro.”3 El alumno que realiza operaciones mentales en este enfoque son subjetivas, únicas, distintas para cada individuo, logrando hacerse importantes, perdurables, donde se conectan los factores cognitivos para procesar información, desarrollar o solucionar conflictos, tomando muy en cuenta que cada uno de los alumnos son únicos e irrepetibles aprendiendo en diferentes tiempos, ritmos y formas, donde se puede observar que se atiende a la individualidad, el respeto a la misma y la atención a la diversidad y equidad, propiciando ambientes de trabajo acordes a cada uno de ellos y tomando en cuenta los principios que rigen el programa de educación preescolar 2004, logrando la inmersión de los alumnos en su contexto sociocultural, ya que estos cambios tan drásticos en las formas de enseñanza están acompañadas de los requerimientos, socioeconómicos y políticos que demanda la sociedad actual.

Dentro de las modalidades de trabajo acordes al nivel preescolar para el desarrollo de competencias se pueden nombrar las siguientes: Trabajo por proyectos, talleres, rincones, resolución de problemas, unidades didácticas, estimulando a través de ellas el saber, saber hacer y el saber ser, atendiendo lo actitudinal, procedimental y conceptual, siendo el fin de las competencias a desarrollar en cada individuo; El constructivismo lleva la investigación y la investigación al aula, es decir el aprendizaje como investigación. En efecto el docente debe coordinar actividades donde

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